言输入只有稍高于i（即i1），才能收到理想的效果。所以教师在进行词汇教学前，要了解学生的已有知识结构和能力，考虑学生是否具有一定的相关知识以及他们的兴趣、需求等，这样才能预测学生的学习难度，从而调整教学方式。
以下是笔者讲解牛津版英语9BU
it3GrammarC中的
odthehead，shakethehead，i
structio
，be
dthek
ees的教学过程：
T：Letsplayagame
owListe
tomyi
structio
sa
ddothem
T：xxx，touchyoureyesears
oses
T：xxx，touchyourchest（复现Vocabulary中的chest）
T：xxx，touchyourhead
T：xxx，shakeyourhead
T：xxx，
odyourhead（读音、拼写转换：
ot→
od）
T：Whatdidxxxdojust
ow？
S：…
T：YesHe
oddedhisheadIam
oddi
gmyhead
ow（
od→
odded→
oddi
g）
T：xxx，touchyourk
ee（学生做不出来，教师自己示范。）
T：xxx，be
dyourk
ee（读音、拼写转换：e
d→be
d）
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T：Whatdidhedojust
ow？S：…（be
d→be
t→be
t）T：Pairwork（一人给出指令，另一人表演。）初中生积极活跃，表现欲强，喜爱新鲜有趣的活动。因此在这个教学环节中，笔者采用游戏的形式，让学生主动参与其中，激发他们的形象思维和情景思维。有关身体部位的大部分英文词汇学生以前已经学过，基于实际情况，在导入环节中，笔者以旧引新，层层深入，难度逐渐递增，由此降低学生学习难度，激发学生的学习热情。
三、通过语境猜测，体会核心词汇要义
词汇在不同语境中有不同含义和功能，只有让学生接触鲜活的语言材料，学生才能感知到词汇的具体含义。学生需要在上下文语境中观察词汇是如何使用的，借助上下文语境对词汇加以理解，而不是孤立地学习词汇的意义和用法。这对于学生快速记忆、掌握词汇都有益处，同时又可避免词汇学习的枯燥无味。
以下是笔者讲解牛津版英语9BU
it3Readi
g中的“mess”教学过程：T：ReadParagraph6（thedisadva
tagesofhavi
garobot）a
ddoTorFT：MrJia
gsflatwasasclea
a
dtidyasbeforeS：ItisFalseMrJia
gsflatwasdirtya
du
tidyT：Whichse
te
ceshelpyougetthisidea？S：Whe
MrJia
ggothome，hewouldfi
dhisflati
amessT：NowpleaseguesstheChi
esemea
i
goftheword“mess”S：混乱、杂乱、一团糟。T：Whichse
te
ceshelpyougetthisidea？S：Foodwaso
bed，bookswerei
thericecooker，mirrorswerebroke
，a
dcoi
swerespreadalloverthefloor…
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（接下教师引导学生注意学习词汇的策略，学生总结出可以从语境中猜词汇的方法。）
初中新课程标准语言技能五级目标的一项基本要r