演示实验内容：准备好一重物（一桶水），
图片展示
观察
用贴近学生实
思考
际的生活中的例子来引出课题，
帮助老师进学生通过实际参
进行演示实验行演示实验与演示实验（学
并帮助学生分析
生可自行进行演
引出分力、合
示）并通过分析，
力、力的合成与力
较快集中学生的
的分解这几个概念
注意力，使得概
念的引出较为顺
A两个学生共同提起
利
B一个学生单独提起
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f
师生共同讨论分析，引出力的等效
再经过物理图景的分析，点出“等效代替”的思想，为后续的实验设计思想买下伏笔。
创设教学情境
提出问题：
教师提出问题：两个力在同一直线上的1、方向相同的共点
合成；
力的合成？
2、方向相反的共点
力的合成？
3、互成一定角度的
两个力的合成？
F与F1、F2之间
图课件截图
的关系？
进一步提出互成角度的两个力的合成，进而引入探究实验教学环节
4、两个互成角度分力的合力的大小是否等于两个分力
之和、之差
呢？
思考问题
通过问题的
一步步深入，由回答问题
浅入深，逐步引
出探究实验的内
容
符合学生的
认知习惯，易与
为学生所接受
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f提出猜想：

提出问题：
教师与学生进行讨论，通过提问，引导1、我们能否从几何思考问题
学生进行猜想。围绕实验方案的设计进行：关系上来寻找关
如何设计方案，探讨合力的求法
系？
回答问题
同时，教师展示多讨论问题
媒体，分力合成的
过程
进行交流
2、从几何上来寻找
关系，即是将合力
与分力的末端连接
起来，是一个四
边形，是一个什么
样的四边形？
引导学生得出是
一个平行四边形
进而引导学生正式
提出猜想：两个力
的分力与合力末端
的连接成一个平行
四边形
通过提出具有指向性的问题，帮助学生形成思考问题的思路，避免学生走一些不必要的弯路，基于学生的情况，全部由学生来进行探究还是不太切合实际的，故而老师的引导性显得尤为重要，同学们在讨论中思考问题，培养合作的精神，交流的习惯
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f
方案的设计
引导学生设计实思考
在已有讨论的基础上，教师有意识的进验方案：
交流
一步的提出引导性的问题，帮助引导学生设问题1：实验器材讨论
计实验方案，着重于实验探究中的一些问题：的选择？
设计实验
数据处理、归纳结论
问题2：如何保证
分力与合力的作用
效果相同？
问题3：力的大
小，方向的确定？
问题4：分力合力
关系的研究？
图实验方案（之一）
进一步的引导学生，培养合作交流精神，r