了个体差异和个性化发展的324
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价值；综合性评语。这样评价被班主任4、评价方法：过于单一，一般为等级
评价“垄断”，难以全面评价学生的各方面发展水平；、评价主体：教师成为现
行评价的唯一主体，而评价的真正主人公学5生则处于消极的被评价地位，
没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价式；、
评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力6不能很
好地发挥评价促进发展的功能。没有形成真正意义上的形成性评价，程度，
现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已由此可见，构建
符因此，很不相符，甚至对我国新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。探究
促进学生发展的有效的评价方式合新课程要求的促进学生发展的评价体系，“小
为此，我们选取了是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要课题。学
生综合素质评价的实验研究”这一课题进行实验。二、课题的界说突出评为目
的淡化评价的甄别与选拔功能，促进学生发展学生素质评价以促进学关注学生的
发展需要，激发学生的内在发展动力，价的激励与调控功能，
生不断的
进步和发展。而且关注学生的学习过程与方学生素质评价是指不仅关注学生的学
业成绩，法、情感态度与价值观，发现和发展学生的多方面潜能，帮助学生认识
自我，建立自信，不断获得发展。三、研究目的24
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、激励引导，促进学生全面发展，个性特长的发展，生动活泼主动的发展，1使
每个学生的基本素质和能力得到有效提高和积极发展。心理发展特点，、探索和
构建一套适应素质教育需求，符合少年儿童生理、2能够全面、公正、科学评选
评价学生的制度，以此激励引导学生自主选择，自主发展，健康成长。、通过有
效实施“自评互评”活动，不断培养和增强学生自我教育、自我3管理、自我
发展、自我完善的意识、习惯和能力。4、探索出更有利于促进学生发展的有效
评价方式和思路。5、建立学生评价工作科学、持续、有效的重要保障机制。、
通过组建实验队伍，开展理论与实证的研究，使广大教师主动地、创造6性地
参与评价改革；并提供先进科学的评价方法，建立交流研讨的平台。研究的思
路和方法四、本研究主要侧重于开发基础性发展目基于小学生综合素质评价实施
的内容，标和学科发展目标的评价维度的具体化和开发适合小学生的评价手册。
在研究过程中主要体现：）评价主体互动化。改变单一的评价主体的现状，加强
自评、互评，使1r