应具备的品质：德行、智慧、教养、学问。
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f卢梭（自然主义教育）
《爱弥儿》（1762年）
认为教育应适应儿童发展的天性、考虑其年龄特征，适应其本性施教。强调遗传（自然的教育）、环境（事物的教育）、教育（人的教育）
卢梭与亚里士多德不同之处在于卢梭认为遗传即自然的教育更重要；亚氏认为教育即人的教育更重要。卢梭为什么提出自然主义教育？考虑性善论、天性在哥尼斯堡大学先后四次讲授教育学，1803年出版了《康德论教育》。《普通教育学》（1806）是第一本现代教育学作。它的出现标志着科学教育学的正式诞生。
康德
《康德论教育》（1803年）
“教育一定要成为一种学业，否则无希望”，“教育的方法必须成为一种科学”。“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的路径、手段和障碍。”赫尔巴特教育思想概略：伦理学：内心自由、完善、仁慈、正义、公平心理学：心理的实质就是各种观念的活动将教育分成3部分：管理、教学、训育（以教师为中心）教学阶段理论：明了、联想、系统、方法
赫尔巴特（现代教育学之父或科学教育学的奠基人）
《普通教育学》（1806年）
（三）多元发展阶段的教育学状态：存在样态实验教育学代表人物德国教育学家梅伊曼、拉伊代表作品教育观梅伊曼《实验教育学纲要》、提倡把实验教育学的研究拉伊《实验教育学》成果和研究方法运用于教育研究，反对传统教育学思辨式和经验式的研究方法，强调定量研究。狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》教育的研究必须采用文化科学的方法，即理解与解释。教育的目的培养健全人格，其主要途径是“陶冶”和“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐对话的师生关系。（1）教育即生活。（2）教育的目的是使学生的个体经验不断增长。（3）课程的组织以学生的
文化教育学（又称精神科学教育学）
狄尔泰、斯普朗格、利特
实用主义教育学（是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出的）
美国的杜威、克伯屈
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
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f经验为中心。（4）学校即社会。（5）“做”中“学”。马克思主义教育学派内容包括两部分：马克思恩格斯及其经典作家对教育问题的论述；教育家们根据马克思r