维，按照实际的教学内容为学困生、中等生和学优生设计不同的问题，为那些数学基础薄弱的学生提供主动回答问题、获得成功体验的平台，由此帮助他们重拾学习自信，进而激发他
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们学习数学知识的情，与此同时，教师要利用一些比基础知识稍难的问题来对中等生进行拔高训练，让其在挑战中实现学习的跨越，不断完善自身的数学知识结构，并增强个人的逻辑思维能力，提高课堂学习的质量，最后，数学老师要为学优生设计一些有难度的问题，激起他们的好胜心，从而使他们在深入钻研和分析中掌握解题的思路，进一步开发他们的学习潜能，促使“优生更优”，从整体上实现班级数学教学效率的提高。经过分层提问，每个小学生都能获得展示自我和提高自我的机会，也都会有体验成功、感受喜悦的经历，从而使数学课堂气氛更加活跃，以有效提问推动课堂教学效率的提升。
三、提问之后要为学生留思考时间
小学数学课堂教学中的提问是否有效应当以学生在回答问题中获得的启发与收获的知识来判断，且有问有答才是提问的最终目的，因此，数学教师在提问学生时必须为其预留足够的思考时间，避免为了一味追赶教学进度而压缩学生探究和回答问题的时间，使得课堂提问流于形式。在设计提问问题时，数学老师要依据问题的难度、本班学生的学习能力以及课堂教学活动的安排来提前预设学生思考问题所需的时间，然后在课堂中给予学生分析和研究的机会，使其凭借个人努力来解决问题，以免被教师和其他同学拖着往前走。在充足的思考时间内，小学生可以真正掌握学习的主动权，发挥个人主观能动性解决每个数学问题，在思考中实现思维能力的提升、数学知识的理解和把握。
四、对学生的答案给出科学的评价
在课堂中提问小学生时，数学老师要及时对学生回答问题的思路和解决问题的方法进行评价，指出优点供其他学生学习和借鉴，点明缺点帮助学生完善自己的思考和解题过程，最终使课堂提问有始有终，增强课堂提问的有效性。例如，当学生回答完问题之后，数学教师不要先对学生的答案进行评价，而是要善于发现学生在解题中表现出来的创新思维或是独特角度，由此展开评价，让学生获得精神上的鼓舞，树立勇于创新的意识，如果学生的答案与正确答案出入较大，数学老师就可以通过由浅入深的提问来引导学生层层剖析问题的内涵，进而帮助他们理清思路、找到解题方法。
在实际的教学过程中，小学数学教师要充分发挥自身的引导者作用，采用有效的提问方式来引导学生r