有丰富的陈述性知识，而且他们的心智技能和任职策略特点也不同于新手。（二）、习惯定势与功能固着1、习惯定势。定势是再先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理状态。在问题不变的条件下，定势使人应用已掌握的方法迅速地解决问题，在问题情境发生变化情况下，定势会妨碍人采用新的解决方法。2、功能固着，是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。而最初看到的功能越重要，就越越难看出其他的功能。（三）问题情境，是个体面临的刺激模式与其有知识结构所形成的差异，一般刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索，那就有利于找到问题解决的线索，反之则会增大困难。（四）酝酿效应。如果某一问题解决而又百思不得其解的时候，他停下来去做别的事情，几小时、几天或几周以后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。（五）原型启发在问题解决过程中，原型启发具有很大的作用。启发就是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物交原型。（六）情绪和动机状态情绪和动机状态影响问题解决的效果。中等强度的动机和相对平和的心境有利于问题的解决。7、创造力有哪些影响因素？应如何培养创造力？P261创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性创造性与智力，创造力与智力有关，高智商虽非创造性的充分条件，但可以说是高创造的必要条件创造性与发散思维，发散思维不是一种独立的能力，创造性所需要的不仅是发散思维，而且有与他相反的聚合思维。创造性与人格创造性具有自信、自重与胸襟开阔等人格特征。有协同、独立判断、个体雄心、倔强、喜欢用新方法探究问题。（二）创造性思维的培养1、创造有利于创造性发挥的环境。教师为学生创造一个能支持或容忍标新立异者和偏离常规者的环境。创新思维的五条原则：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给以不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来2创造性思维训练的头脑风暴发。奥斯本提出要禁止提出批评性意见；鼓励提出各种改进意见或补充意见；鼓励各种想法，多多益善；追求与众不同的、关系不密切、甚
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f至立体的想法。3、创造性思维训练的戈登技术。戈登技术知识提出一个抽象的问题。例如停车问题，只提出“如何存放东西”之类的问题。创造性思维的构成，创造性思维是多种思维的综合表现。它既是直觉思维与分析r