语文高效课堂教学设计：
（授课日期：
年月日星期
班级
班）
鸿门宴
1知识与技能：1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及相关的历史文
化知识。
2、掌握本课出现的成语、词类活用、一词多义、通假字、古今
异义字、特殊句式等文言知识点，掌握重要的文言实词。
3、能准确概括文章的故事情节。
三维目标
2、过程与方法：1、相互讨论，对比概括出刘邦与项羽、张良与范增的性格特点。
2、了解作者把人物放在尖锐的矛盾冲突中，运用个性化的语言和行动描写
的方法刻画人物性格的特点。
3情感、态度与价值观：激发学生课外阅读相关文学作品的兴趣，对项羽这一
悲剧英雄从多个角度作出有依据的评说。
授课题目
鸿门宴
拟课时第课时
明确目标掌握基本的文言知识点，能够做到融会贯通，举一反三。
重点难点学习本文塑造人物形象的写作方法
课型
□讲授
□习题
□复习□讨论
□其它
教学内容与教师活动设计
学生活动设
计
教学要点检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳
文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。
教学步骤一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段
二、探究性阅读训练
思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称
沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史
记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称
大王耶？”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史
记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊
哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你
f对梁玉绳的批评是如何认识的？
学生讨论后明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大
王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出
他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、
项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强
大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部
下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身
分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，
只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王
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