，散文教学就是要再现散文以情感人的真面目，因此，在开课伊始，我把课文14段内容通过讲故事的方式，随着舒缓的音乐向学生娓娓道来，学生披情入文，也就有了往下猜读的兴趣。第一步猜人物，重点是感知人物形象，品读构思。让学生从已知的故事内容出发，根据猜读的主干问题，（出示问题）作合理推测。课堂中学生们抓住老人的外貌、行为、处境等展开了积极的猜读。有人说老人是街头乞讨的，有人说老人卖的奖券有诈，根本中不了奖，还有人说老人也许遭遇过很大的不幸……既然是“猜”读，就难免误读，让学生自由释放个人阅读的体验，然后通过师与生、生与生、师生与文本间的撞击和交锋，在分析比较中感悟作者的创作思路。最终我将有关老人的语段呈现给学生，通过品读细节描写，老人的善良和感恩出乎学生的意料，从而也使学生达成了对故事和人物的“合理解读”。第二步猜文题，看似是一项不可能完成的任务，其实是帮助学生从感知故事迈向领悟禅趣的跳板。学生们拟的标题如“街角的祝福”，“无价的奖券”，“美就在身边”也颇具深意。当我将课文的结尾呈现出来，学生立刻就猜出了文题，但转而又陷入了疑问，为什么这样的故事会有这样的标题呢？这是
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f学生第一次在语文课堂上接触到禅，用什么样的方法去给职高的学生讲“禅”呢？最终我用了拆字解禅的方法，帮助学生们推开了一扇最近的门。把“禅”字拆开来看，“单”和“示”的组合意味着什么？大部分学生都说到简单、单纯的表示就是禅。就如林清玄用这样一个简单的故事来说禅，小故事里包含着大智慧。这样学生马上就明白了，这篇文章为什么会冠以一个看似与故事毫无关联的题目，原来故事只是个依托。于是，我就请学生用禅眼看完整的文本，探究禅语与故事内涵之间有着怎样的联系。通过圈划关键词句，学生们很快找到了故事中两个陌生人之间流淌的明净的善意是“好雪”，老人不被环境所淹没的好本质也是“好雪”，作者对弱势群体的关爱同样是“好雪”。可是，“好雪片片”只限于此吗？我给学生补充了这句禅语的故事出处。请学生再一次通过研究文本，结合生活来探究这句禅语，他们有了新的感悟：生活中我们常常像禅客一样，抱着世俗的观念，处处去追逐，处处去较真，对眼前的“好雪片片”视而不见，纠缠在利益中、欲望中、还有那无谓的计较中，于是生活的美意就会从我们的眼前滑落。林清玄想借禅语告诉我们的是只有抛开这一切，拥有单纯的心灵，回归本真，才能发现生活中的真善美。如此一r