素有三与教师个人相关的因素，与教师生活、工作相关的因素，与促进教师发展的特殊活动有关的因素。费斯勒1992运用社会系统理论提出了动态的、弹性的教师生涯发展模式，在这个模式中，影响教师生涯发展的因素来自两个方面个人环境和组织环境8。个人环境因素，包括家庭因素、积极的关键事件、生活的危机、个人的性情、兴趣和爱好，生命阶段组织环境因素，包括学校的规章制度、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织、教师协会。饶见维1996把影响教师专业发展的因素概括为两个方面一是校内因素，如学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络二是校外因素，如教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化等9。教师专业发展的学校环境变量研究方面，认为较大影响教师专业发展的学校环境因素主要有四个方面教师文化、学校氛围与文化、领导者、学校规章制度，其次有影响因素是学生、课堂、学校物质条件、专业发展时间等方面。④综上所述，影响教师专业发展的因素尽管多种多样，但是通过对通过对相关研究的研读梳理发现，国内外教育专家与学者在研究教师专业发展影响因素时，通常是将教师专业发展的影响因素归为主观因素与客观因素两大类。主观因素主要包括教师专业成长需要、自觉意识、兴趣、信念等，客观因素主要包括外部因素主要是组织环境因素，教师文化、学校氛围与文化、领导者、学校规章制度，为教师的专业成长提供资源、制度保障，开展专业活动等。
f相比较而言国外学者比较注重教师的心理因素、心理品质对教师专业发展的影响，而国内学者更多关注的是教师专业发展的环境因素。3教师专业发展范式与途径至于如何促进教师专业成长的策略研究，一般沿用西方学者的三种基本范式的框架“熟练型实践者”范式、“研究型实践者”范式和“反思型实践者”范式。这三种范式的代表人为斯腾豪斯、埃利奥特及凯米斯。斯腾豪斯提出“教师成为研究者”埃利奥特提出“教师成为行动研究者”凯米斯的观点是“教师成为解放性行动研究者”10。斯巴克斯和罗克斯综合研究众多教师专业发展方法的基础上归纳了五种教师专业发展模式，包括自我导向模式、观察和评价模式、发展与提高模式、培训模式、探究模式。钟启泉认为，教师“专业化”存在两种模式技能熟练模式和反思性实践模式前者主张教师的专业能力r