自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。《语文课程标准》中点明个性化阅读的主旨所在：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思
f考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”三、研究目标本课题属于学科教学实验研究，侧重于实践和应用，计划用3年左右的时间，通过研究、探索个性化阅读教学策略，在继承传统阅读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理论的基础上，真正在实践中实现阅读教学的个性化，切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健全人格。通过研究，合理确定个性化的阅读教学目标，充分尊重学生阅读过程的个性化感悟，着力关注学生个性化的阅读方法，巧妙实施阅读教学个性化的课堂评价，提供学生阅读演练的个性化选择，尊重学生个性化的拓展阅读，最终通过个性化阅读提高学生的语文素养，发展学生健康的个性。四、研究内容1、教师努力挖掘文本本身的阅读价值，确立多元的个性的目标。文本是一个有着丰富内容的、多元阐释的载体。教师应立足文本基本的内涵与思想价值的同时，从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等方面设立不同的有层次的多元目标，适合不同学生的学习。2、探究学生个性化的阅读形式。“阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。学生的知识、阅历、生活、情感、年龄等特点决定了他们的阅读个性是有个性的。教师可以让学生根据自己的学目标，选择适合自己的喜欢的阅读方式进行学习。（1）选择自己喜欢的阅读主题。教师要了解和利用学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。尤其是让学生在自我探究的基础上，自己确定自己的阅读目标和选定阅读专题，显现个性化的学习。（2）选择自己喜欢的内容。由于学生的爱好、性格等非智力因素的作用，又由于学生选择阅读目标的不一，学生对文章的内容的喜好也有侧重。教师要充分给学生自由阅读的时间和空间，让学生自主取舍阅读内容，利用学生自身优势，发挥个性阅读的自身潜能，取舍地读，促进学生个性阅读发展。（3）选择自己喜欢的学习方法。学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现r