才能较快进入角色，踊跃地参与到教学中来，提出一些教师意想不到的问题，使整个课堂活起来，使学生焕发出创造的热情。教师面对有价值的教学资源，不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并及时纳入临场设计之中，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。三、教学方法的生成要有弹性
f学习方式的转变，最根本的是要在课堂中体现学生的主体性，具体来说说是：问题让学生去发现，结论让学生去获得，过程让学生去经历，让学生真正成为学习活动的主人。
教学方法是教师教的方法和学生学的方法的结合，在考虑教的方法的同时，要注重学生学的方法。要树立“教学有法，教无定法”的观念，针对具体的教学情景选择教学方法。要重视学生学习兴趣的培养，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。因此，教师在选择教学方法时，还要制定促进学生主动学习的教学方法。“教是为了不教”，也就是说我们的教学要从知识论的教学转向方法论的教学，要使学生学会学习，培养学生的学习能力。教师要根据教学内容设计情境式教学法，联系学生的生活经验，让学生展现个性化的情感表达；设计启发式教学法，激发学生的学习动机，让学生进发智慧的火花；设计讨论式教学法，让学生充分地进行思想交流和交锋，促进动态生成的实现。
我们并不是在任何时候都让学生自行决定学习目标，一定要发挥教师“导”的作用。“支架式学习”就是这样一种方法。在教《彩色世界》一课的第二课时，学生已经掌握油漆桶的工具。有没有其他的工具也可实现填色的功能将学生引入问题的情境中。学生经过自己的探索、尝试，并发现“刷子”和“喷枪”工具具有这一功能。当选择“刷子”或“喷枪”工具后，工具状态选择器出现不同的情况，如何使用这两种工具激起学生求知的欲望。经过学生的探索、交流，总结出这两种工具的使用方法：选择一种工具不同的
f状态，将会有不同的效果。四、习题的设计要有弹性练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，更重
要的是练习也为学生提供一个再创造、再发展的空间。但是，练习并不是简单的重复，要讲究练习的针对性、层次性和坡度，在突出重点、突破难点上下工夫。因此，本环节练习设计由浅入深地设计了三个层次的练习。第一个层次是基础题，适合全体学生；第二个层次是符合学生的最近发展区，适合全体学生；第三个层次是发展性练习，给学生更大的探究空间，目的是培养学生思维的灵活r