纳的多元智力理论。
多元智力理论认为，人类的认知并非一元，而是多元，传统智力只有书本知识的学习能力，过于狭窄。因此，加德纳认为，人类有七种不同的智力，即：言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我认识智力。56自我意识：是一个多维度多层次的心理系统，与对客体的意识一样，包括知、情、意三个方面，即自我认识、自我体验、自我调控。57程序教学源于斯金纳操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。58先行组织者：指在学习新材料之前给学生呈现的一种导引性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。它在学生已知的东西与需要知道的东西之间架设了一道认知桥梁，使学生更有效地学习新材料。包括：“陈述性组织者”，用于较不熟悉的学习材料中和“比较性组织者”，用于比较熟悉的学习材料中。59定势：一种心理准备状态，它影响或决定着同类后续心理活动的趋势。以前多次运用某一次思维操作程序或方法去解决同类问题，逐步形成了习惯性思维，遇到类似新问题，仍旧用这一思路去解决。60干扰说：认为遗忘是由于在记忆过程中受到其他信息材料的干扰所致。按起干扰作用的材料的位置不同，可以分为：（心理学家詹金斯的实验证明这点）前摄抑制：指先前记忆的材料对后继材料的干扰。后摄抑制：指后继材料对先前材料的干扰。61变式：就是用不同的事例或直观材料来说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征，也就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。62习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境，心理学家通常称之为习得性无助63知识同化可以有三种模式下位学习，上位学习，并列结合学习。64高原曲线：在复杂的动作技能形成过程中，出现进步暂时停顿的现象，常称之为高原期或者高原曲线
二、简答题1教育心理学的研究对象与任务。答：①教育心理学是研究学校教育情景中教与学的心理基本规律的科学。它既研究学生学的规律，也研究教师教的规律，但以研究学生学习的心理学规律为主。②教育心理学的任务主要包括两个方面：首先是研究、揭示学生学的心理规律，以逐步建立和不断完善学习理论，使学生能运用这些规律提高自己的学习成效，包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习
f的分类；研究学生学习r