题，可以以任何一个真实的具体的教育问题为起点。第三，从学科性质上来看，20世纪的教育哲学被认为具有“思辨性”、“规范性”、“概括性”、“综合性”、“交叉性”或“边缘性”等特征。从新的后现代哲学立场来看，当前和未来的教育哲学的研究似乎更应该强调以下几点：1、教育哲学的实践性2、教育哲学的反思性3、教育哲学的批判性
f4、教育哲学的价值性第二节教育哲学的价值
一、教育哲学的价值危机在教育学术界，人们对教育哲学的价值的质疑主要有三个方面：a、教育哲学的存在是否有必要。B、教育哲学的研究是否有哲学性。C、教育哲学与“教育学”或“教育学原理”有何区别。在实际教育活动中，各种教育人员对教育哲学的质疑也主要集中在三个方面：a、教育哲学研究侧重于概念和范畴的思辨，忽视和远离教育实践的需要，现实针对性和实践性不强。B、教育哲学著作的语言太抽象、难懂、可读性差。C、教育哲学在教育改革中没有发挥积极的建设性作用。面对上述这些学术的和实践的质疑，教育哲学家们有两种基本的态度：一是采取“鸵鸟策略”，对之根本不予理睬；二是反唇相讥，责备教育实际工作者缺乏哲学意识和哲学素养。二、重估教育哲学的价值（一）帮助教育者思想的成熟，增进教育者的理性。（二）引导教育者反思自己的教育生活。（三）检验和引导公众的教育观念。（四）对教育政策进行理性的分析（五）促使教育学者对教育知识的批判与反思。（六）为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台。第三节教育哲学的学习与研究一、对社会和人生问题高度关注二、不断挖掘教育生活的经验A、深入挖掘自己的和他人的教育生活经验，包括开展教育活动的经验。B、选择那些比较典型的教育生活经验作为案例，完整分析它们的知识、价值及社会基础，从其中分离出支持它们的理论，并对这些理论进行深入细致的分析和检验，指出其赖以存在和发挥作用的社会的、思想的和心理的条件，并分析其当下的合理性、合法性与效用性，以便决定它们的取舍或修正。C、将教育生活经验与其他社会生活的经验联接起来进行总体的思考。三、不断提高自己的哲学素养今后，提高教育哲学工作者的哲学素养可以从以下几个方面入手：第一，改革教育哲学学会，打破专业界限，吸引一些有哲学专业学习背景的人加入进来以提高教育哲学的研究的整体学术水平。第二，改革教育哲学年会组织办法，提出有理智挑战的讨论主题，主动邀请相关的哲学家参加会议。第三，在教育哲学研究生r