小学数学课堂教学生活化的实践研究
实施方案
一、课题的由来。
覃小英
当今社会科学技术市场迅速发展，新技术、新知识飞速更新，人们对数学
教育的要求越来越高。我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展、
创新素质的培养及实践能力的提高已重重阻碍，这就给课堂教学提出了新的要求
和方向。教育家陶行知说过：生活即教育。只有通过生活才能产生作用并真正成
为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。
《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识，不
仅从数学家关于数学本项的观念去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；
数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中
去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用与生活，数学与学生的生活经验存在
着密切的联系，让学生在生活中学数学，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数
学为有趣、生动易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在
的，数学的学习就是建立在日常生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存
在的问题，更好地体现生活。
综上所述，我校确立的小学数学课堂数学生活化的实践研究，必将有其深
远的研究意义。
二、课题的理论依据和实践意义。
（一）理论依据
1、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为
本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
2、陶行知的“生活教育”理论。
（1）陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容
上应把学校与社会、教育与生活密切结合。
（2）陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。在教学方式上主
张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行
的状况。
3、弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育理论。弗赖登塔尔主张
“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”
（二）实践意义
1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活
实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满
生活气息的，从而使学生体会到数学与生活的密切相关性。
f2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的、充满丰富生活体验的活r