班级文化中的边缘一角。老师眼中的“坏孩子”，他们常常干扰别人或集体活动正常进行，调皮捣蛋不听管束。通过这种现象，清楚的看到了教师在互动对象上存在差异。
2幼儿园集体教学中师幼互动问题的原因分析
21教师自身素质
教师是与幼儿互动的最直接的主体，教师的举止言行和教学理念直接影响着与幼儿的互动。集体教学活动中教师成为了师幼互动的主导者，掌握着师幼互动中的话语权，知识与技能的灌输、纪律的约束也成为了师幼互动中的主要内容。此外，有的教师根据自己的喜好选择与幼儿交往和互动的机会，人为的造成了互动机会的不均等，也有的教师不善于控制自己的情绪和行为，常常把消极的情绪带到教育活动中。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”在教育实践中并没有成为全体教师的教育理念，更没有落实到教师的教再行为上。
22班级规模变化
《幼儿园工作规程》对幼儿园班级人数有明确的规定，小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，学前班每班不超过40人。很多幼儿园都超过了国家的规定。幼儿园教师负担压力过重，不仅负责整个班级教养活动的准备与组织，也要兼顾整个班级孩子的身心安全等工作，教师也常常顾此失彼，心有余而力不足。无论是从工作效率还是自己精力上的分配，教师都会在实际的教学工作中寻找既有效又快速的互动方式。教师对于幼儿探索疑问和奇特发现，只能以“是吗”“这样”“很好”等回答敷衍了事。教师处在这样高强度的工作中，即使有很多美好的想法，也被现实无情的打败了。
3幼儿园集体教学中师幼互动的建构
31提高教师的自身素质
教师应以亲切温和的态度无条件的接纳、尊重、关爱每一个孩子，走进童心世界，营造温馨、宽松、积极互动的教学环境中，让幼儿敢于互动、乐于互动。教师首先要调整角色定位。善于在教学活动中充当不同角色，把日常活动中所用的“立刻”“必须”等命令性的语言转换为“可不可以”“能不能”等建议性的语言，引导幼儿自主的选择互动对象和活动行为；其次，教师应优化提问策略。提问的目的是引发幼儿的积极思考，所以教师应提出难度适当、灵活多变的问题，使幼儿能“跳一跳，摘桃子”，而不是一导幼儿朝着自己预设的答案和目标靠拢；最后，教师提问要从实际出发，具有处理随机问题的应变能力，真正达到师幼“有意义的互动”。
32控制班级幼儿数量
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幼儿园班额大，师幼比例偏低，使得教师在集体教学活动中无法照顾到每个孩子，对师幼互动有r