浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略
维果斯基的“文化历史发展”理论认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。
集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。
一、集体教学中的师幼互动现状分析目前，很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右教师的行为牵引师幼互动的进程但绝大多数时间都只是处在被动状态。教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的困惑，是影响师幼关系影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。
f在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题
1、互动问题和幼儿经验不匹配。提问能不能影响孩子的发展取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的