标列表归纳，整体呈现。在此基础上，将辅音和元音音素任意组合成不同类型的音节，如元音前带有辅音、元音后带有辅音、元音前后都带有辅音或成音节等组合，供学生充分地训练，直到学生能“直呼其音”，掌握读音规律，逐渐脱离音标拼读单词，达到“听其音而知其形”的拼读境界。有了拼读能力，接下来以读带写便易如反掌。值得一提的是，在背单词时强调以音节为单位呈现，记忆的关键点放在音节里的元音字母及字母组合上。慢慢地学生就会对读音与书写产生感觉，学习兴趣日益高涨，词汇的学习也就由学习英语的绊脚石变成催化剂。二、培养学生良好的英语学习习惯1培养良好的发音习惯。上林属壮族地区，80以上学生的母语是壮语，受到母语的影响，学生对英语中的爆破音、非爆破音以及弱爆破分不清，句子重读、轻读、升降调对于他们而言也是新鲜事物。一些难于读准的音读得“形似而音不是”。如果不注意及时纠正，久而久之，学生所读的英语实则汉语式英语或半壮半汉式英语，根本谈不上良好的英语语感。因此，教师应注意让学生通过反复模仿教师口形及录音的语调，读准、读好每个单词和每个句子，逐步养成良好的发音习惯，形成优美的语音和语调。2培养良好的书写习惯。从一开始就应严格要求，使学生养成认真、仔细的书写习惯，及时纠正不规范的书写，包括大小写及标点符号。书写除认真外，还要讲究工整及美观，字距、行距要适当。3培养大声朗读、背诵的习惯。语音学习过程包括输入过程和输出过程，大量的语言输入使语言的顺利输出成为可能，进而达到交际的目的。大声朗读及背诵是重要手段之一，也是学生获得良好语感的重要途径。农村孩子见世面少，大多腼腆羞涩，引导学生大声朗读和背诵是让学生敢于开口说英语的手段之一。初一阶段是英语学习的主要积累阶段，教学过程中应注重语言的持续输入。利用早晚读督促学生大声朗读，定期检查背诵情况，定期举行朗读及演讲比赛，久而久之，学生的朗读、背诵习惯自然就养成了。4注重说写能力的培养。受“初一阶段听说领先”理念的影响，不少教师在初一英语教学中忽略“读写跟上”这一环节，教学中只注重学生听、读能力的训练，而忽视了说、写能力的培养。在长期的教学实践中，笔者体会到，在听、读的基础上，说、写必须跟上，说写能力培养力求早抓早见效，从一开始就应有意识地、循序渐进地培养，尽可能创造机会让学生以多样化的形式去说，在说的基础上写出来。即便刚开始时学生用到的英语句式很简单r