全球旧事资料 分类
导学生进行研讨。如,《导体和绝缘体》这一课的最后一个环节是让学生讨论:在我们的生活中哪些地方用到了导体?哪些地方用到了绝缘体?导体和绝缘体各有什么作用?为什么我们要保护电器的绝缘部分?让学生学习科学的最终目的,是要让学生在生活中运用科学。学生在获取知识的过程中得到了磨练,也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。三、好奇意识的保护,唤起学生的创新意识好奇是创新意识的潜能,是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习的动力,学生对科学有了好奇心,就能主动的去钻研,这种好奇心如不培养和扶持,就会逐渐衰退和枯萎。因此,当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时,作为教师,应该在认真调查的基础上给予鼓励,并引导学生提出问题给予指导。如教学《电磁铁》一课时,要求学生用线圈绕在铁芯上,接通电池的正负极,起初的时候我只是要求绕一圈,然后用磁化的铁芯去接近大头针。但有些同学由于好奇心的驱使。自作主张的加大了线圈的圈数、电池的节数,有些同学甚至改变了电池的接头,他们各自都有了惊喜的发现。这时教师切不可训斥否定学生,否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里,教师应该大力表扬,并以次为契机进行启发,唤起他们创新意识。“苏科版”自然教材主编徐康毅同志所说:“孩子能想别人没想过的,说别人没说过的,做别人没做过的,这是一种创新行为的表现,我们不仅不能批评,反而应大加称赞……”总之,要上好实验课,还要重视课前课后的指导,没有课前的感性认识,课内实验就缺少基础,没有课后的延伸,课内试验的某些问题就不可能得到解决,因此,在课堂上提出一些问题,让学生在课外实践中巩固、深化、以扩展课内所学的知识,从而达到投石激浪的效果。
教学案例
姚利民叶澜教授在她的“新基础教育”理论中,早就提出了课堂动态生成的观点:“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成
f新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。但是,预设也是不可缺少的,可以说,预设与生成是课堂教学中的一对孪生兄弟,彼此相互依存,缺一不可。那么,在科学课堂教学中,如何处理预设与生成的关系,就r
好听全球资料 返回顶部