高中语文“名著导读”教学的设想与实践《普通高中语文课程标准》（实验）明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”于是便有了名著导读，而关于名著导读的处理，有的学校或是粗略处理，一点一说，学生读一遍了事；或是干脆把这一环节略去不提。稍好一些的学校倒是建议同学买买书，也没有具体的指导。这使语文新教材的“名著导读”旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏能力的初衷大打折扣。如果说泛泛的浏览也算阅读，那大部分学生都能做到，他们闲暇之余也会读读报纸，看看杂志，而且看得很认真。但提到对经典的阅读都摇头。为此我做了一个个人因素的阅读情况调查，调查后发现，由个人因素决定阅读书目的占80，对经典敬而远之的占60，有教师引导，对经典读了开头或一半的占89。那么，学生不读经典读什么呢？从一份大众阅读价值取向变化资料中可以看出一些问题。一、近年来由于受市场经济中“短、平、快”消费模式的影响，一种以讲故事的形式来谈论学术的做法颇为流行，美其名曰“文化快餐”，对知识的获取满足于感性的把握。二、人们对于离奇古怪的小故事具有很强的猎奇心，对于雄浑壮阔的大历史缺乏兴趣，而市面大量充斥着这种戏说文学，以满足读者的猎奇窥秘心理。学生深受这种阅读价值取向的变化的影响，功利主义的阅读价值取向忽略了人的深层的精
f神需求和文化追求。学生的阅读现状令人堪忧。曾经有一段时间，发现学生读图画书，书中文字极少，多是动漫。问之则曰“直观，不用动脑。”这种动漫书在学生中流传，占去了课下，甚至课上时间。使人不由得发问“我们的文学作品失去魅力了吗？”学生在缺乏引导的情况下抵御不住诱惑，让他们在高雅的、深层的文化需求面前投降了。也有人称之为“读图时代”。怎样利用语文这块阵地，夺回学生荒废的时间，让学生的阅读回归经典，让理性的光芒照耀学生，用经典文学的力量给学生以精神的感召，在他们人生的路途中构筑一个又一个精神的小屋，使他们能在困境中自拔，得意时淡定。每部书的导读又可分为三个部分：背景介绍、作品导读、思考与探究。我进行了一些尝试：首先，对学生讲明名著导读的重要性，让学生了解阅读名著对语文学习和自己终身发展的积r