以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性。五、研究的理论和实践价值（一）理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则
f殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。3、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。4、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
（二）研究价值
当前国际二语习得领域上大力倡导基于课堂的研究，特别是教师自己作为研究者。RodEllis1990认为，“课堂教学研究的一般目的是详细地描述课堂行为，以加强对于真实情况的精确记录。”精确记录和描述是理解和解释课堂里发生的一切的基础。Va
Lier1988指出：“二语课堂研究，在研究第二语言学习的发展过程和环境方面，主要目标对准识别那些促进或阻碍课堂学习的现象”“我们当然有责任系统地研究二语课堂，。为的是提高我们对教与学的理解”（Rou
d，1996）；“把行为研究作为革新的资源”（Markee1997）。本研究的价值在于，从二语习得研究的理论意义说，它是对语言习得环境的“显微镜式“的研究，用以解释语言习得是怎样在言语互动中真实的发生的，这对增进对语言习得的本质理解具有理论的意义；从实践价值上看有两方面，第一，通过教师从事实然性的课堂研究，促r