言语交互的一种形式；“互动是课堂的基本事实”（DickAllwright），研究互动是研究教－学过程的本质问题。在互动中，学习才可以获得更多的可理解性输入和可理解性输出的机会，从而促进语言学习，让学习者学得更有成效。社会建构主义模式认为：知识是由个人自己建构的而不是由他人传递的；这种建构发生在与他人交往的环境中，是课堂互动的结果。建构主义教育家格拉赛费尔德（Glaserfield）认为，教育就是赋予学习者独立思考的权力。教师对建构主义教育最好实践是使用对话而不是向学生灌输信息；教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等，问题留待他们去探究。问题解决活动可以使学生获得胜任感和快乐，这对促进学习是至关重要的。此外，新的《英语课程标准》中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、
f体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。体现了课堂教学中交际互动的重要性。2探究课堂提问及其对学生语言学习的影响主要任务有：1、描写课堂提问特征：哪些课堂提问特征、在多大程度上促进或阻碍了语言学习和其他素质的发展。2、揭示以上特征是如何对学生语言学习产生作用的，例如：提问类型如何影响学生语言输出的数量和质量。3、对有效性问题的情景设计、与学生思维发展间的关系、与教育教学观念的相关联系、提问的内涵及技巧等多个方面进行探索研究。上述研究均是基于课堂语料的实证性databased研究，所有研究素材均来自于课堂。教师作为研究者，对自己或同事的课堂提问为进行观察和录音，将课堂录音进行转写、建立课堂语料库，在此基础上以定性和定量的方式进行各种提问特征的辨认与分析；分析是以第二语言习得理论、社会建构主义、现代外语教学理论等为概念框架；使理论与实证材料相互印证；并以此促进研究者自身的教学反思，改进教学行为。（二）研究方法：行动研究法、文献查阅法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法和课堂实录法。（三）研究途径：本课题研究的是英语课堂中的有效提问，它贯穿于教师的每一节课上，是教师每天都需要从事与思考的工作。全体课题组成员以每天的课堂为主阵地，对每一节课都要有相应的总结与反思。以备课组为单位随堂听课进行个案研究。以各类公开课、示范课、评优课为平台，对具体课堂或某节课的某一个段落进行课堂实录，从理论的层面、实践的层面、有效的层面对各类问题进行分析，加以研究，最后归纳总结，形成本校的教学特色。（四）研究目的：r