用教材教而非教教材整点读书听了三年级数学课《长方形的周长》后，颇有感想。这里，我不想谈这节课的成功与否（当然是成功哦），主要想谈谈由评这节课我想到的我们的教学……在让学生感知了长方形的周长后，老师出示了小黑板：“长方形的长是10厘米，宽是5厘米，问长方形的周长是多少？”根据学生的不同算法，老师在黑板上写出了：10105530（厘米）10510530（厘米）长长宽宽长方形周长长宽长宽长方形周长
（105）×230（厘米）（长宽）×2长方形周长并特意用红色粉笔、把“（长宽）×2长方形周长”框出来，从而推导出长方形的周长公式是“（长宽）×2长方形周长”，意即以后计算长方形的周长，这就是公式。课后，数学教师们也在议论，这也说教材上的意图，教材也说这样强调的，数学教师们都是这样处理的，因为这样（用公式求长方形的周长）方便，省时，能赢得一些时间去做其他的试题应试教育在作怪。结果，在后来做拓展练习时：“小明沿长100米，宽75米的长方形足球场跑了3圈，小明走了多少米路？”
f多数学生按（10075）×2×3计算，有一个学生回答到100×675×6，并解释到3圈有6个长方形的长和6个长方形的宽。这个学生没有按（10075）×2×3去计算。比较算式100×678×6可能要比（10075）×2×3简便些，数学老师们用公式去计算当然没错，其实，这样限制了学生的思维，不利于学生发散思维的培养。请老师们记住：“教材无非是个例子”，用教材教，而非教教材。
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