事、寓言故事、成语故事、好词好句……），利用课间，阅读课，使班中学生人人有书读，人人大声读。这样，学生不仅找到了朗读的乐趣，还为读流利，读出情感打好了基础。同时，学生们接触到的朗读作品也越来越多，朗读的面也越来越开阔了。2、创设情境、运用多种形式，激发朗读兴趣情感并不是一件看得见摸得着的东
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f西，不是说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。再加上低年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，因此，在朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。当然，根据低年级学生的年龄特点，我认为在指导学生朗读的过程中，要达到有效朗读的目的，提高他们的朗读能力，朗读的形式应该是多种多样的，因为只有这样，才能抓住学生的兴奋点，提高学生的朗读兴趣。在教学中，我除了采用示范读来促进学生的有效朗读外，还运用分角色读、表演读、比赛读、问答式读等多种方法，让学生在读中不断总结、反思，以提高他们朗读的能力。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色做朗读前的铺垫，让学生归纳出狼、小羊的不同特征，再返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，使狼和小羊两个角色的性格特点在学生脑海中留下了深刻的印象，然后进行分角色朗读。先根据不同角色的个性揣摩出它们的语言和动作，应用什么样的语气和语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性特别高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的神形一致。活泼生动的表演朗读特别适合我们低年级的学生。如教学《狐假虎威》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，除了老虎和狐狸外，我还增加了其他小动物们的头饰，让学生想象它们看见狐狸和老虎后的不同表现，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且还启迪了他们的思维，提高了他们的朗读水平，学生对课文内容也有了更深刻的理解。3、重视基础，培养良好习惯，提高朗读能力要提高学生的朗读能力，必须先指导学生做好朗读前的预习工作，预先解决文中的难字生词。要想读好一篇文章，
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f读出感情，最起码得先了解课文内容读准确、读流利。每一篇新文章中难免会出现一些生字生词，如果学生在没有扫清字词障碍没有理解课文的基础上就进行有感r