情朗读课文结果往往事半功倍。因此我在教学中，先指导学生做好预习，预先解决难字生词，因为初步感知课文这一环节是至关重要的。在一年级时我就引导学生通过初读课文，圈出生字，借助拼音及课本后面的生字表或者请教别人等方式，先把文中的生字生词读准，读流利，进而初步感知课文，这样培养了学生正确朗读的良好习惯，也为感情朗读打下了坚实的基础。良好的读书习惯也是提高朗读能力的一个关键，低年级学生朗读时注意力不集中，经常加字、漏字、读错字。还有些学生读书的姿势不正确。我在教学时，要求学生朗读时坐姿端正，做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出现读错、加字时一定要令其纠正，直到读正确为止。同时对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理反复进行悉心指导，避免学生读破句，还提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，不要拿腔拿调，更不要唱读或快读，做到朗读流利，语句流畅，语气连贯，语速适中，要以准确的情感来表达作品所蕴含的思想感情，切实读出自己的感受。使学生的朗读真正有效，能力真正得到提高。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在朗读时声情并茂，声音响亮，抑扬顿挫，恰当掌握语音的缓慢，语气的轻重，能大大提高对学生语感的培养，从而让他们产生一种美好体验。在教学中我不仅经常运用示范读帮助学生纠正轻声、重音等方面的问题，如：“的、呢”，姑“娘”，妈“妈”等，而且还在指导学生读好长句、正确停顿方面下了很大的功夫。对于低年级的学生来说，读好长句实在太困难了。所以，在教学朗读时，我利用投影银幕，把一些表示固定意义的符号出示给学生。如：重音的地方标上“
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”，停顿的地方根据时
f间的长短标上“”或者“”，延音处标上“”帮助学生读好它，掌握它。，学生看得多，听得熟，自然就记住了。如在教学《迷人的蝴蝶谷》时，有这样一句：“数不清的蝴蝶在树林花丛间、山石溪水边翩翩起舞，真像仙女在空中撒了一把五颜六色的花瓣。”我通过划停顿符号来指导学生正确朗读，“数不清的蝴蝶在树林花丛间、山石溪水边翩翩起舞，真像仙女在空中撒了一把五颜六色的花瓣。”这样，原本令学生觉得困难的句子变得简单易读了，学生不仅掌握了读好长句的本领，也明白了句子的含义，再辅导学生充分的朗读，在读中感知，在读中感悟，很好的培养了学生的语感。4、在语文朗读中，语调的正确把握对培养学生的语感起着关键性作用，r