生
的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充
分的发展。二、要合理设置课程内容和安排课时。从不同地区不同办学条件
的角度来看，我认为课程设置为“多起点”模式：不同地区、不同年龄阶段、不
f同学习基础的学习者，采用不同内容、不同难度、不同要求的教材进行学习。对
于难以避免的部分重叠内容，必须改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层
次。高中阶段应以独立研究、探索和科学思维能力的培养为主；学校现代教育技
术设备较差，硬件水平跟不上的地区，对大型通用软件和络信息的处理将是困难
的，不能适应络化、交互式学习，课程考虑安排计算机基本原理和程序设计等内
容，对计算机的硬件要求不高的应用软件的课程。而具备一定硬件条件的学校，
课程内容加强与科学、语文、数学、物理、化学等课程间的整合，进行络化、交
互式学习。课时安排对教学改革的进程起到重要的作用，打个比方，课程教
学就好比是计算机的硬件部分，而课时就是计算机的软件部分，是计算机的灵魂，
能使计算机正常运转。教学的改革，也要课时的合理安排，在高中的信息技术课，
每周一个班最少要开两节课时的课程，并且最好能连堂上两节课，对学生的掌握
和巩固知识，或开展课题研究等对知识的衔接有很大的帮助。我这次参加的全国
高中信息技术新课程研讨会活动中，广东省碧桂园学校的李娅老师在《利用因特
开展“非典问题”学习与探究》一课中是这样安排整节课的时间。教学过程所
用时间创设情景，引入探究主题。4分钟师生讨论，确定探究范围。4分钟
上试搜，确定探究课题。6分钟运行调查表，系统做到师生互动。5分钟提
出要求，布置探究任务。3分钟上搜索，整理材料。12分钟下课前小节。6
分钟一节课下来用的40分钟，感觉到如果要在一节课的时间内，完成新的课程，
学生进行练习、讨论、老师点评、学生演示、老师小结等，时间都非常紧，有点
“赶鸭子上路”的感觉。所以我认为信息技术课要改革，必须要有时间的保证。
三、在信息技术教学改革中存在的误区。
、要克服教学中只重结果，不重
过程的误区。这就要树立正确的教学观和师生观。我们的教学过程，总是只
把结论告诉学生，很少给学生留有思考的空间，很少重视过程。过去有一个教学
原则叫“精讲多练”，但讲到了什么程度才叫精，是讲少点才叫精，还是越细越
精？多练，练到什么程度才算好呢？过去我们讲：“要给学生一杯水，老师就要
有一桶水”，现在行吗？r