一样，怀着诚挚的爱，尊重学生，感化学生，才能赢得学生的亲近与信任，学生才能向教师说出自己心底的秘密。（3）相机试探。谈话开始后，班主任不要急于亮出谈话的意图和主题，而要以谈心的形式启发学生自由发表意见，待其谈得情真意切时，可有目的地在关键处画龙点睛地插上一两句，诱导学生吐露真情，讲实话，用以证实事前了解到的情况，获得新的信息和解决问题的依据。例如，一位问题生上课迟到了十几分钟，下课之后教师找到这位同学和颜悦色地问：“是遇到什么麻烦还是身体不舒服？你可以告诉我吗？”这种随机试探没有一句训斥、指责的话，也没有一个讽刺挖苦的词，既能问清迟到的原因，又能使迟到的学生受到一次教育。（4）激发勉励。孔雀有开屏展示自己美丽的天性，每个学生也同样都有学好功课显示自己能力的愿望。他们渴望得到教师和同学的理解和尊重，希望得到教师的理解和支持。老师教育学生应针对具体问题巧妙的采取激将式的语言，触动学生的心灵，让学生由衷地感觉到教师对自己的关心、爱护和体贴。3适时而合理的批评《礼记》中说过：“玉不琢，不成器”，在大力赏识教育的今天，批评依然有着不可忽视的重要地位和作用，尤其在批评教育中若能注意以下几点，将取得事半功倍的效果。（1）把握尺度。在我们的教育中时常发现，批评学生有时会出现这样的情况：批评过后，过了一会儿，觉得意犹未尽，又会重复批评一次，接着还是批评。这样一而再，再而三的重复批评，会使学生极不耐烦，讨厌至极。厌烦心理就会成几何数增加，甚至由此演变成反抗心理。可见，我们教师的批评不能过限过量，应恰到好处，点到为止。（2）留有余地。在批评学生过后，要留有时间让学生去思考，自己去责备。这样学生就不会有一种“穷追猛打”之感，反抗心理就会锐减；相反，如果教师总是喋喋不休地批评学生，学生就会将心扉紧闭，对批评一概充耳不闻。（3）适度安慰。怒责之后莫忘安慰。如批评之后最好也说上一句：“也许，我的话重了些，但愿你能理解我的苦心。”听到这类结束语，学生会有勉励之感，认为这一番批评虽然严厉了一点，但都是为了我好。相反，“懂了没有”“如果再犯，我决不饶你”等穷凶极恶、命令式、威胁式的结束语，只会给学生留下一个可恶的印象。这对以后的管理极为不利。三、取得成效一位思想教育家说过：“没有情，思想教育就失去了感召力；没有理，思想
f教育就失去了战斗力……两者不能相互等同与取代，如同盐溶于水一样，r