学科的知识和技能并获得创造性运用知识的社会性能力。
基于项目的学习并非只强调学科知识的掌握还侧重对教材内容以外知识的体
验与经历旨在丰富学生对事物的认识注重生活经验知识的增长。整个学习
过程应真实可信是反映真实情境和现实生活的体验性活动体现将学术性学
科知识转化为生活经验知识价值取向。
3学习者中心整合取向
这种模式不强调由教师预设问题或项目而由学习者个体或小组调查、发现问题。它不仅强调解决问题能力的培养还强调发现问题的创新能力是一种依
据学习者需求以学习者生活经验为基础寻找各学科整合点的模式。它强调学
习者成就感与自我效能感强调学生好奇心与兴趣的维护与保护强调分享、
创造的愉快。在理念上它清晰地体现了教育的人本主义思想。
学习者中心取向整合模式采用学生主导项目的方式学生以个人或小组为单位
提出任务任务内容需要学习并运用跨学科知识。学生在项目问题解决过程中教师发挥协调、指导、检查、监督、计时和评价作用。其优点在于能力较强的
学生可以摆脱传统的结构化课堂教学对个人学习与设计活动的约束能更好地
发挥个人能力缺点在于能力弱的学生会对学习过程中的自由度不适应需要
教师更多的指导同时由于项目任务非结构化所以很难实现对学生技能最终
结果的全面评估。
学习者中心取向整合模式强调创设学习者可以主动介入、研究与发现的丰富教
育环境让学生在蕴含丰富STEM知识的环境中进行交互、探究与发现创造
意义、学习知识在建构性的环境设计中寻找蕴含STEM知识的整合点。
4三种整合取向的共性问题及应对
上述三种课程整合取向代表了课程的知识属性、社会属性与人本属性的不同侧面它们相互联系、相互补充没有绝对的优劣各有适合的领域与对象在
课程跨学科整合的实践中应该配合使用多种取向。
f不管采用哪种取向的整合模式将知识情境化与社会化都是其优势但各学科
原有知识体系结构的劣构化是它们面对的共性问题容易造成学生学习知识结
构的不均衡可能某些知识掌握得较好有些知识却没有触及因为所学项目
没有覆盖。这种基础知识的结构性偏差对于中小学生是个很大的问题。创新
精神与实践能力培养的可持续性其根源还在于学习者有良好的知识结构并
能不断自我完善和发展。基础教育领域知识的结构性缺失会给儿童一辈子的
成长带来障碍。因此STEM的跨学科整合一方面要将分学科的知识按问题
逻辑或项目逻辑进行跨学科重组另一方面又要确保设计的问题和项目对所有
学科基础性知识结构的全面、均r