合有三种取向
f1学科知识整合取向
分析各学科最基本的学科知识结构找到不同学科知识点之间的连接点与整合点将分散的课程知识按跨学科的问题逻辑结构化。将各学科内容改造成以问
题为核心的课程组织通过序列化的问题有机串接起各学科知识使课程要素
形成有机联系和有机结构。
知识整合取向模式一般采用基于问题的学习模式problembasedlear
i
g强调把学习设计在复杂、有意义的问题情境中通过学生合作解决嵌入于真实
情境中的问题或与真实世界相关的问题促进学生对所学知识的理解与建构
从而习得隐含于问题背后的科学知识形成解决问题的技能和自主学习的能力。它可以使学生通过体验知识获得的过程促进学生元认知能力的发展通过应
用知识解决问题达成对知识的灵活掌握并能对知识进行社会性、情境性的迁
移运用。解决问题的目的是为了掌握蕴含于问题之中或支持问题解决的知识
问题是多学科知识融合的交叉点与整合点是触发学生学习与探究的触发器
是创新学习的载体。一般来说问题解决的过程不会持续很长具体开展的方
式方法也会多样化比如WebQuest网络探究、5E教学法e
gage、exploratio
、expla
atio
、elaboratio
、evaluatio
、研究性学习等。
2生活经验整合取向
注重知识的社会功能也就是基于学习者的需求以第三次工业革命为代表的
知识经济社会所必须的知识与技能为核心整合多学科知识然后以项目设计与
实施为载体将学术性的学科知识转化为可解决实际问题的生活性知识。基本
做法是从儿童适应社会的角度选择典型项目进行结构化设计让学习者在体验
和完成项目的过程中习得蕴含于项目之中的多学科知识与技能或从改造和
完善现有社会的角度选择挑战性项目。
这种课程整合方式强调社会实践活动以及社会问题解决能力的培养强调多学
科知识融合到真实的社会性项目中在项目活动中寻找各学科知识的整合点。
因此项目的过程分析、活动设计等社会分析是核心。
生活经验与社会取向课程整合模式一般采用基于项目的学习模式projectbasedlear
i
g以实践性的项目完成为核心将跨学科的内容、高级思维能力发展与真实生活环境联系起来。项目学习一般以开发最终作品或“人工制品”
为出发点在教师的指导下学生按自己的设计思路采用科学的方法完成作
f品设计。作品设计是项目学习贯穿的主线和驱动力学生在完成作品的过程中
进行检索、讨论、演算、设计、观察等学习活动并解决一个或多个问题从
而获得知识和技能。作品制作是这种学习的重点但更为重要的是学生在制作
作品过程中获得跨r