摘要
随着创客日益受到社会关注开展创客教育已成为教育界讨论并实践的热点。创客教育不
能滑入到在中小学推广创造发明的歧途而应是推进跨学科知识融合的STEM教育在帮
助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础之上培养学生创新精神与实践能力促进创新型、创业型人才的成长。本文阐述了STEM教育的跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性九个核心理念介绍了相关课程、广域课程两种跨学科整合模式分析了三种跨学科整合的取向学科知识整合取向、生活
经验整合取向、学习者中心整合取向并提出了跨学科整合的项目设计模式。
关键词STEM教育跨学科整合课程整合模式整合性课程创客教育
李克强总理在2015年政府工作报告中指出要推动大众创业、万众创新并
亲身探访深圳柴火创客空间国务院办公厅随后印发《关于发展众创空间推进
大众创新创业的指导意见》。随着“创客”风靡全国开展创客教育也成为教育
工作者热烈讨论的话题。但很多人对创客教育的理解存在一定误区。创客教育
不是一味鼓励学生荒废学业、不切实际地去搞创造发明、创业而是强调创客
的兴趣驱动、动手实践、创意创新的核心品质推进跨学科知识融合的STEM
教育在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识基础之上培养其
创新精神与实践能力促进创新型、创业型人才的成长。
一、STEM教育及其发展
STEM是科学Scie
ce、技术Tech
ology、工程E
gi
eeri
g和数
学Mathematics四门学科的简称强调多学科的交叉融合。STEM教育并
不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加而是要将四门学科内容组合形
成有机整体以更好地培养学生的创新精神与实践能力。
STEM教育STEMEducatio
源于美国。美国科学教育学者最早于20世纪
50年代提出科学素养概念并得到了其他国家科学教育学者的普遍认同认为
提高国民的科学素养是提升国家综合实力的关键。这与20世纪前半叶科学的迅猛发展是分不开的那时科学在公众心中是万能的科学被认为是社会发展进
步的不竭动力。随着科学知识体系的相对稳定以及技术和工程给生活带来的
翻天覆地的变化技术素养等因此进入公众视野。例如斯坦福大学赫德教授1975年指出“技术素养与科学素养应当并列成为科学教学的主要目标”Hurd1975。
到20世纪90年代美国国家科学基金会首次使用STEM描述涉及一至多门STEM学科的事件、政策、项目或实践Byhee2010。在此之前常见的
缩写是SMET即科学Scie
ce、数学Mathematics、工程
fE
gi
eeri
g和技术Tech
ology。例如1986年美国国家r