效果。但是意外出现了，有个学生高高举起了手，说：“老师，我在网上看到，多吃加碘盐会得甲亢！”我笑笑，把难题抛给学生：“我也看过这样的说法，谁能回答这个问题？”课堂沸腾了，议论纷纷，有学生答：“我国还是缺碘的国家，尤其是远离海边的山区，要多吃加碘食品。”有学生答：“什么事都有一个度，碘要补充，但是吃太多也是不好的。”……学生期待着我的答案，我却把这当作课外继续探究的契机，说：“同学们说的好像都有道理，但是论点是需要论据来支持的，你能找到证据吗？”不断生成的课堂是有活力的课堂，教师要教会学生的不仅是知识，更重要的是发现问题、解决问题的能力，以及大胆创新的思维方式。这部分教师还要指出，人体其他的激素也起着很重要的作用，胸腺激素与免疫有关，肾上腺素能调节心跳、呼吸、血压等，性激素能促进青春期第二性征的发育。然后进入第六部分“激素调节和神经调节的关系”，需时约3分钟。这部分通过分析一个生活实例：“你坐过过山车吗？当时你的身体有哪些反应？哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？”学生有这样的生活经验，能很兴奋地说出，坐过山车的时候，会出现紧握双拳、狂呼乱叫、心跳加速、呼吸急促、血压升高等反应。由于学过了神经调节，也刚知道肾上腺素的作
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用，能很快说出它们各属于什么调节。由这样一个鲜活的例子，轻松使学生认识到人体的神经调节和激素调节是协调统一的。
到此为止，新课就算结束了。如果时间许可，可以设置“我的收获”来进行反思归纳，设置“我有问题”来质疑解惑，或者可以“聚焦中考”，有针对性的做一些练习。
二、收获与体会新课程改革强调“课程资源的开发与利用”，这为教师的自主创造提供了广阔空间。教师不仅是教材的使用者，也是课程资源的开发者。在现代化、信息化飞速发展的今天，存在着大量的课程资源，而如何由“教教科书”转变为“用教科书教”，如何选择恰当的课程资源达到最佳的教学效果，关键看教师的教育智慧。下面我就浅谈一下在《人体的激素调节》一课中的课程资源开发。1立足课标和教材，有机整合《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称课标）是义务教育阶段生物教学的基本依据。课标明确指出“教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。”依据课标编写的教材，不是惟一的课程资源，但无疑是最重要的课程资源。教师的再创造，不具有r