说出来：切除狗的胰腺后，观察狗的尿液；再将切除的胰腺移植到狗的腹部皮下，观察狗的尿液。如果学生没有预习，教师简单的提示后，学生也能够制定出计划。实施实验部分，我就直接告诉学生：切除狗的胰腺后，狗的尿液中出现葡萄糖；再将切除的胰腺移植到狗的腹部皮下，狗的尿液中葡萄糖消失。由此，你得出什么结论？学生得出结论：糖尿病与胰腺有关！此种设计，引导学生由资料中获得线索、提出问题，再沿着科学探究的一般过程，尝试设计实验。由于条件有限，学生并不能亲自动手实践，但在模拟科学探究的过程中，可以发展学生的科学思维能力。当发现自己的想法与科学家不谋而合时，学生感受到成功的喜悦，产生进一步探究的动力。然后教师继续引导：“对糖尿病人进行胰腺移植的成功率非常低，能不能提取胰腺的分泌物来治疗糖尿病呢？科学家做了大量的实验，结果都失败了，直到有一天。”示背景资料：1869年，德国病理学家发现胰腺内有一群群很小的细胞团块，这些细胞团块不同于胰腺的其它细胞。此时教师可出示图片“胰腺和胰岛”，引导学生仔细观察二者的关系，告诉学生：胰岛是散布于胰腺中的一个个小细胞群，犹如一个个小岛，因此叫胰岛。在图片分析了胰腺和胰岛的关系后，教师提问：“胰腺里有2类细胞，一类是胰腺细胞，一类是胰岛细胞，这个发现对你研究糖尿病有什么启示？”学生提出问题：糖尿病与胰腺细胞有关，还是与胰岛细胞有关呢？教师继续引导：“研究又陷入了僵局，因为科学家无法把胰岛细胞分离出来，直到又有
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一天。”示背景资料：加拿大的班廷发现一篇病理学家的论文讲到，结扎胰腺导管能引起胰腺萎
缩。这个地方，学生的思维就跟不上了，事实上当时也就班廷一个人从这篇论文里得到了灵
感。此时教师要直接告诉学生：“班廷在阅读这篇论文的时候，忽然间灵光一闪，作出了一个大胆的推测：胰腺里有2类细胞，结扎胰管，胰腺细胞萎缩，会不会胰岛细胞不萎缩呢？如果胰腺细胞萎缩，而胰岛细胞不萎缩，这时候又不患糖尿病，不就证明与糖尿病有关的是胰岛了吗？班廷的假设让他激动不已，很快他就拟定了实验计划并付诸实施，在经过多次尝试后，终于发现结扎狗的胰管后，狗的胰腺萎缩，胰岛正常，尿液中没有葡萄糖。由此，你得出什么结论？”
学生得出结论：糖尿病与胰岛有直接关系！第2个实验其实分两部分：一是知道了胰腺内有胰岛，一是知道了糖尿病与胰岛有关。教材只介绍了第二部分，但在胰岛素的发现r