常给予。平常给予小奖励比偶尔给予大奖励对学习更有促进作用。15高原现象产生的原因。P314①当练习成绩已经达到了一定水平时，继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法。旧技能结构限制了人们按照新的方式组织动作。没有完成这种改造之前练习成绩只会处于停顿或是暂时下降的状态。②经过长时间的练习，学生的练习兴趣有所下降，甚至产生厌倦情绪，或者身体疲劳等原因而导致来年系成绩出现暂时停顿现象。16简述加里培林关于心智技能形成的五阶段理论。P318（1）活动定向阶段，这是一个准备阶段，即领会活动任务的阶段（2）物质活动或物质化活动阶段；物质活动是运用实物的教学，而物质化活动这是物质活动的一种变形。（3）有声的言语活动阶段；指学生的学习活动已不直接依赖事物或模像而借助
f自己的出声的外部言语形式来进行的阶段。（4）无声的外部言语活动阶段；这一阶段是出声言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。（5）内部言语活动阶段；是智力活动完成的最后阶段。在这一阶段中，学生凭借简化了的内部言语，似乎不需要多少意识就能“自动化”地进行智力活动。17简述常见的学习策略。P392（1）划线；可以帮助我们快速的找到和复习课文中重要的信息，检测学习的进度和程度。（2）做笔记，能促进新信息的精细加工和整合（3）写提要，，就是写下能表达所读信息的中心思想的剪短陈述，能增强对书面材料的领会和保持（4）PQ4R方法，代表预习、设问、阅读、反思、背诵、复习，可使学生集中注意力有意义的组织信息。（5）提问策略；有助于学生学习课文、演讲以及其他信息的策略。18简述皮亚杰道德认知发展理论p408（1）前道德阶段无律阶段：5岁幼儿以“自我中心”来考虑问题，其行为直接受行为结果所支配。他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。（2）他律阶段：这一阶段的道德认知
f一般是服从外界规则，接受权威指定规范，只根据行为后果判断对错。（3）自律阶段：道德发展到这一时期，不再无条件服从权威。自律道德已能从主观触发平等不平等等新的标准来判断是非。19科尔伯格三水平六阶段的道德认知发展理论是什么。P411（1）前习俗水平；该时期的特征是。儿童遵守规则，但是尚未形成主自己的见，着眼于人物行为的具体结果与自身厉害关系，又可分为两个阶段。惩罚和服从的定向阶段：他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就r