结论推广到人当中的错误倾向，结论更加具有说服力。不足：班杜拉的社会学习理论虽然可以解释间接经验的获得，但对于比较复杂的程序性知识，以及陈述性知识和理性思维的形成缺乏说服力。班杜拉虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但对人的内在动机、内心冲突、建构方式等因素没做研究，这表明其理论本身仍然有较大的局限性。格拉瑟现实治疗理论
现实治疗理论是建立在控制理论基础上，假设人们可以对他们的生活、行为、
感受和思想负责，它属于认知行为的治疗。依赖人的理智和逻辑能力，以问题为
中心，以现实合理的途径求得问题的解决。它注意思维和行为，较少直接针对情
感和情绪，“强调现在和将来，不纠缠于过去，重视怎么办，而不是为什么。
主要观点：人格理论；控制理论对行为的解释；心理问题的实质
“
”
贡献：受到多种心理治疗理论和技术的影响，是具有一定程度整合的治疗模
式。强调了许多学派所忽视的责任问题，对心理治疗做出了宝贵贡献。强调人的
力量、价值、潜能，强调人的自主性，主张人们应积极生活、更好的把握自己的
人生，使生命更有意义。具有较强的实践性。
局限：过于强调此时此刻的行为，而在某些时候忽略了诸如潜意识层面或
者个人史等其他概念。坚持认为所有的心理疾病都是由尝试解决外部事件所造成
的。没有触及人生的所有复杂性，并自动忽略了人的发展阶段。这种方法容易变
得过分具有说教性。依赖于心理咨询师和来访者之间的良好关系。依赖于言语互

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动和双向沟通。在帮助那些由于各种原因而不能充分表达其需求、意愿和计划的来访者时存在局限。
托尔曼的认知行为主义理论：托尔曼强调行为的整体性。他认为整体行为是指向一定目的的，而有机体对环境的认知是达到目的的手段。他不同意把情境（刺激）与反应之间看成是直接的联系，即SR。他提出“中介变量”的概念，认为中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理过程把刺激与反应联结起来。因此SR的公式应SOR，O即代表中介变量。他的理论就是从上述观点出发，通过对动物学习行为全过程的考察而提出的。主要观点：学习是有目的的，是期待的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图；刺激和反应之间存在中介变量；外界强化不是产生学习的必要条件。位置学习实验迷津。贡献：把认知观点引入行为理论，重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性，改变了行为派将学习看成是盲目的、r