与误差有什么不同？是指不按实验、操作的有关规定的做法．所以只要严格按要求去做，错误是可以避免的，而误差是不可避免的．【反馈练习四】有五位同学，使用同一把刻度尺测量同一个物思考交流：题中所用刻度尺最小分度为mm，第④四
f体的长度，他们测量的结果分别是：①1876；②1875；③1878；④18765；⑤1877．则下列说法中正确的有（A．测得这个物体的长度应为1880B．测得这个物体的长度应为1887C．这五次测量结果中误差最小的是第③次D．这五次测量结果中误差最小的是第⑤次【强调】多次测量求平均值时，平均值小数点后保留与原题中相同的位数。（设计意图：利用反馈练习巩固减小误差的方法以及对错误测量结果的判断）三、课堂小结回顾本节课“你学到了什么？”．）
个读数18765错误．其它四个读数分别为：①1876；②1875；③1878；⑤1877，它们的平均数为18765mm，在这里只平均值有效数字个数应该与测量值有效数字个数相同，则物体的长度应为1877mm，综上所述，应选D
学生讨论发言，梳理本节知识要点，见附件1．完成检测题，见附件2．课后完成．
四、课堂检测五、布置作业
老师巡视、讲评．动手动脑学物理1、2、4．
【板书设计】§11长度和时间的测量一、长度的单位及换算1km103m1dm101m1cm102m1mm103m1μm106m二、长度的测量1、基本工具：刻度尺2、使用刻度尺的方法：选、放、读、记三、时间的测量1、单位及换算：1h＝60mi
1mi
＝60s2、停表的使用：一启动；二按停；三读数；四归零。四、误差：测量值和真实值之间的差别1、减小误差的方法：2、误差与错误的区别：是否可以避免
1
m109m
f【教学反思】
一、案例的“亮点”
1新课引入简时高效，趣味十足．教材在引入新课时要对几个物体进行多次测量，
不仅会比较费时，而且学生还没有掌握准确的测量方法，使得测量结果也未必准确．尤其是比较两个圆的面积大小时，有一定的困难．改进后的新课引入简洁省时，只是让学生感觉线段的曲直，对比线段的长短，不需要进行测量．同时，学生通过有无背景的两次对比，很直观的感受到感觉的不可靠，不仅感觉很有趣味，还体会了测量的必要，从而自然的引出课题．这是本节课的最大亮点之一．
2充分发挥学生的主体作用．不管是刻度尺的使用方法，还是停表的读数，都先以
学生的尝试使用为前提，然后再归纳总结，细化方法．体现了循序渐进的学习过程，也调动了学生学习的积极性和主动性．
3充分采用了r