）是同中有异的，哪怕它
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
们之间的区别十分微小。语文教师在课堂上往往说出这样的傻话“请快速阅读这篇课文3分钟”、“请思考这个问题1分钟”等等。最后，终于逮到一个“英雄所见略同者”，将自己准备好的“标准答案”硬塞给学生，师生皆大欢喜。这种做法没有给足学生独立阅读、思考、探究的时间，学生的阅读个性（初始条件）就不会做大，不利于人才的培养。
其实，按照混沌理论的初值敏感性特征，阅读教学应该给足学生阅读时间，重视阅读过程的体验。美国学者小威廉姆E多尔的《后现代课程观》实际就是过程哲学。新课程改革是非常重视过程体验的。建构主义哲学家杜威有一个基本观点就是“学习是基于真实情境中的体验”。“体验”一词在《语文课程标准》中16次提及，几乎分布在每个部分，它是针对传统阅读教学学生主动参与、自觉发现太少的流弊而提出来的。
学生在“体验”过程中，由于某种初始条件的刺激，发生蝴蝶效应。教师在课堂设计时要认真研究教学内容和学生初始条件，保持师生信息交流的畅通，运用教学智慧艺术地处理课堂偶发事件，科学对待思维火花，切莫扼杀新奇观点。只有这样，才能提高阅读效率，提升学生阅读鉴赏水平。
三、自相似特征：文本解读要关注重要参量
自相似特征是说在系统混沌区内，会出现嵌套的自相似结构。把其中任意一个局部加以放大，都和整体相似。所以，任意一个小单元都是含着整体的结构和信息。同样，无论取局部多小或无论把局部放大多少倍，其结构仍然相似。所有问题的要害仍然是奇异吸引子的作用，进入吸引子区内的每一条运动轨线也相似。
一篇优秀作品，它的各个组成部分和整篇相似，各部分之间也相似。比如，川端康成《花未眠》的奇异吸引子是“哀伤的美”，曹雪芹《红楼梦》的奇异吸引子可能是“悲凉之雾，遍被华林”（鲁迅语），不管你各自抽取哪一段来读，都浸透着各自作品的整体风格。
但是，相似绝不是相同。如人们的指纹很相似，可现代科学能凭借指纹鉴别人的身份，理由就是它相似但绝不相同。这不同是因为“少数而重要的参量”。阅读教学只需掌握“少数而重要的参量”，就可掌握它们的规律。笔者一直认为，中学阅读教学的一项主要任务是引导学生领悟、把握作品的精要。精要既包括内容也包括形式。如毛泽东等伟大人物作品中的思想范型、阿Q这样的社会范型、《背影》的父爱范型、《挖荠菜》对幸福特殊体验的情感范型、《荷塘月色》“独处的妙处”的哲理范型，r