本本身的“奇异吸引子”在起作用，致使这种多元解读不是乱读，而是以“奇异吸引子”为界限中心。美国学者小威廉姆E多尔认为，阅读应是“不确定而有界限”。所以，我们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，其实只对了一半，应该补一句“但是不管怎样还是哈姆雷特，不会把他读成李尔王”。
比如，对莫泊桑《项链》的解读就是经典一例。持“否定说”的人认为，小说的主旨一是讽刺虚荣心（大方面：讽刺小资产阶级的虚荣心、年轻女性的虚荣心；小方面：讽刺好出风头者、忘乎所以者、死要面子者），一是讽刺追求享乐者（即乐极生悲者、贪非分之福者、贪图片刻欢娱可能带来长久痛苦者）。持“肯定说”的人认为，小说的主题一是哲理说（偶然变故改变人生的命运无常说、灾难使人认识世界认识生活说），一是幸运说（如讲求实际说、责任感说、诚信说、自尊说、勇士说等）。这种多个主题并存的解读就是多元解读，体现了读者对初始值的高度敏感和高度依赖，即符合混沌理论的分散特征。
笔者认为，莫泊桑的主导思想是肯定说，这可能才逼近文本的本意，是文本的“奇异吸引子”。如果引入社会历史批评的方法来看，莫泊桑写完《羊脂球》后就病了，病了10年写成300多部小说，最后死于精神病。所以，作者对主人公是持同情态度的，强调做人的成败关键在自己，假项链是对真实人生的一种补偿。显然这种“有界”的解读，可能才更接近于作家的创作意图。
当前，在文学阅读教学中，教师既要把重点放在鼓励多元解读、推倒“惟一答案”的做法上，又要重视防止、纠正任意乱读的现象。教师不要轻率地为解读文本设“界”，应该让学生在自主、合作、探究中进入真实阅读状态，徘徊在文本的“奇异吸引子”之内，逐渐去体悟什么是较为适当的，什么是越“界”的。
二、初值敏感性：文本解读要重视体验过程
初值敏感性又称“蝴蝶效应”，是混沌理论的中心主题。混沌学家爱德华洛仑兹有一个非常形象的比喻：巴西亚马孙河丛林里一只蝴蝶煽动翅膀，3个月后在美国的得克萨斯州就会引起一场龙卷风。人们戏称此比喻为“蝴蝶效应”。此效应说明，一个确定的非线性系统中，事物发展的结果对初始条件（初值）具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差将会引起结果的极大差异。这种差异只有经过长期演化，其结果才是不确定的。
当前阅读教学的弊端之一就是变“满堂灌”为“满堂问”。这显然是把学生的初值（初始条件）平等看待，其实学生开始进入阅读鉴赏时的阅读个性（初始条件r