）（2）（13）5（3）（4）（8）（4）（8）（4）教师引导学生观察（1）（2）两题，（3）（4）两题，它们的结果有怎么样的关系？能用什么符号把（1）（2）两式，（3）（4）两式连接起来呢？然后教师试着让学生用语言叙述所得的结论。探索新知讲授新课师总结：两个数相加，交换加数的位置，和不变，即加法交换律：abba2、提出问题：计算：（1）3（8）（4）（2）3（8）（4）教师引导学生观察得到：3（8）（4）3（8）（4）引导学生自己总结上述规律，师点评后总结：三个数相加，先把前两个数相加再和第三个数相加，或先把后两个数相加再和第一个数相加，和不变，即加法结合律：（ab）cabc3、加法运算律的应用根据加法交换律和结合律可以推出：多个有理数相加，可以先交换加数的位置，再运用结合律进行运算。看下面题目，教师板书：16（25）24（32）引导学生分析如何应用加法运算律简化计算。教师对学生的回答给予点评后，板书解题过程，强调解题的规范性，同时追问每一步的理由根据。学生充分思考，寻找解题思路和每一步的理由根据。能够从中培养学生的逻辑思维能力。学生思考讨论得出规律学生回答计算结果学生思考讨论回答学生口答结果教师提出尝试性问题，引发学生思考，使学生从感性认识上升到理性认识，培养学生的思维能力，使学生从被动的学习转到主动探索中，感受到学习与探索的乐趣。
f尝试反馈巩固练习
出示幻灯片三：计算：（1）23（17）6（22）（2）5（6）39（4）（7）（3）24（37）（46）57教师巡视指导，找两个第三小题做法不同的学生进行板演。教师引导学生对比两种解题方法，进行必要的概括和总结学生动笔在练习本上解题
教师可以照顾不同层次的学生，调动学生学习兴趣。学生能够及时纠正错误，达到反馈的目的
变式
出示幻灯片四：用简便方法计算：
学生研究讨论寻找解题方法
通过变式训练使学生清楚加法运算也适合有理数中的分数。培养学生的发散思维。
12训（1）13（）1733练1332（2）3（2）5（8）培5445
养能力出示幻灯片五：下面我们再看一个题目：7353426841教师引导学生观察这道题与前面的题目比较有什么不同。
学生之间相互讨论研究
使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练。
10袋小麦称重记录以每袋90千克为标准，超过的千克数记作正数，不足的千克数记为负数。总计量r