次考试中找到自己在前一阶段学习中存在的缺陷，以便更好的为以后的学习指明方向。所以试卷讲评课讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些教师都要做到心中有数，切忌面面俱到，逐题讲评。教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。因此，在讲评过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起，采用相同知识归一、不同知识对比的方法进行讲评，以点带面，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生知识的巩固，综合、运用及解题能力的提高。（二）备方法喝牛奶要品出芳草的清香，讲评课要讲学生看不到的奇珍异宝。有的讲评课只求把答案告诉学生，学生知其然而不知其所以然。如果这样不注重解题思路的分析和答题方法的引导，就会导致学生重复犯错误。其实任何一道精心设计的数学试题，均蕴涵了极其丰富的数学思想方法，如果注意渗透、适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格。因此方法是关键，发展学生思维是核心。对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散，一般可以从三个方面进行发散引导：（1）对试题的解题思路和方法进行发散“一题多解”。讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，展示多种解题思路，提高学生的综合分析能力，在达到共同正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外，还应对学生的解题技巧给予指导，提出一些简单、明了、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。（2）对试题本身进行发散“一题多拓”。在分析完某一道试题后，根据学生的实际需要，透过题中情景的表面现象，抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式的讲解。使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，并且在掌握本题知识的同时再拓展，从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。（3）对试题的条件或结论进行发散“一题多变”。讲评时，可将原题中的数学情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解，或将题中的因果关系颠倒等，由浅入深，层层递进，即满足不同层次学生的需要，又使学生加深了对同类题型的理解，从而收到触类旁通，举一反
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f三的效果。所以在试卷讲评过程中，既要发展学生思维，又要突出r