程中所表现出来的不同认知水平和认知方式鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与关心和爱护每一个学生给他们创造成功的种种机会。三、创设丰富、有效的物理教学情景增强学生学习兴趣良好的开端是教学取得成功的保证所谓良好的开端笔者认为就是学生的积极性被彻底调动起来的这样一种状态。教师可以在复习旧知识中引出新知识或者在讲授新知识之前明确学习目标的基础上直接提出新问题把问题一下子抛到学生面前引起学生内在的认知冲突产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提使其充分感受到身边确实存在物理引起学生想要解决问题的冲动。尽量创设一个良好的物理教学情景引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析调动学生思维的积极性。第一教学活动要体现学生的主体性。教师要关注全体学生给学生以帮助、启发引导学生取得成功强化学生的成功体验形成可持续发展的兴趣。教学活动策划和教学行动内容要考虑学生的认知规律和身心发展特点做到循序渐进。第二教学活动要体现探究性。引导学生学会在学习过程中探究问题、解决问题培养学生的
f创新精神和实践能力。教师要精心设置疑难鼓励学生独立思考大胆创新培养学生发现问题和解决问题的能力。第三教师要不断地更新知识总结教育教学经验提高知识修养和教学艺术给学生以正确的引导和启发增强学生对物理课程的信心和兴趣。四、优化教学过程，建立正确的教学理念由于受应试教育的影响及历史遗留问题，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质教学是为了更好地促进人的发展。教师认真钻研教材，分析学生的接受r