自主学习的行为特点分析与教学建议内容摘要：自主学习既是一种学习方式，更是一种学习态度．判断是否属于自主学习，关键是看学习者是否体现了主动性和主体性．自主学习者的行为具有五个基本特点．教师在教学过程中应该根据这些行为特点，科学安排，精心设计，建设民主课堂，促进学生的自主学习．关键词：自主学习，行为特点，教学建议新课程标准明确提出，高中数学课程应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式1．“自主、合作、探究”是新课程改革对学科教学提出的基本理念．但是关于“自主、合作、探究”涵义的理解、特点的把握以及在教学过程中具体实施还有许多问题需要探讨．本文主要围绕“自主学习”行为特点做一些分析，并结合高中数学课堂教学提一些建议．一、对“自主学习”的误解与实践偏差分析1．对“自主学习”的误解与实践偏差．究竟怎样的学习行为属于“自主学习”？目前在老师中尚存在一些模糊认识和偏颇行为，概括起来主要有三种观点与表现：1自主学习等于学生自学．有的老师认为自主学习就是让学生自己看书，或独立解决问题．于是在强调课堂教学要凸显学生自主学习时，有的老师担心难度较大的问题让学生自主学习，学生的能力达不到，教学效果不佳，教学任务难以完成．2自主学习教师不能讲授．有的老师认为，学生的自主学习与教师的讲授是互相对立的，如果教师进行讲授式教学，学生就不能进行自主学习．因而在具体教学实施过程中，为了突出学生的自主学习特点，教师一般都会回避集体讲授或答疑，代之以巡查学生学习情况或倾听学生的问题，把讲授环节放到交流展示阶段进行．
f3自主学习是一个教学环节．有的老师认为，自主学习是课堂教学的一个独立环节，而不是贯穿教学始终的一种学习行为．所以在教学的设计上，往往将“自主学习”与“合作学习”并列为两个教学环节2，教学过程中形成了“先自主学习，再合作学习，再教师讲授与总结提升”的程序．以上三种观点归根到底就是把“自主学习”与“独立自学”混为一谈，因而导致在教学行为上出现偏差．2．对误解与偏差的分析．事实上，“自主学习”比“自学”的含义要更广泛，更深刻．自主学习不仅仅强调学习者的主体地位，更关注学习者的主动性和积极性．即使是学生自己看书、预习，也未必就是真正意义上的自主学习，因为在外力的强制下，带着不情愿的心理，内心没有学习的渴望，那样的自学依然不能看作是自主学习，而只能算作“被自r