还只是建筑或规划专业下的方向。随着社会的不断演变，1900年奥姆斯德与舒克利夫在哈佛大学首开景观设计课程，1929年哈佛大学成立城市与区域规划学院，形成了建筑、景观设计、城市规划三足鼎立的格局，并发展至今，已有逾百年的发展历程。以哈佛大学景观设计课程为例，哈佛大学的景观设计课程体系分为三大类：设计课、讲授课和研讨会、独立研究。主要课程以园林景观史、景观技术、植物配置、景观规划与设计理论为主。在景观设计教学上，一方面，哈佛大学有近30的国际留学生，各种文化思维方式的交流必然给学习景观设计学生带来灵感和启发；另一方面，学习景观设计学生与学习建筑学、规划学生接触，知识面更为广阔，可以对其设计有所裨益。3、我国环境艺术设计专业景观教学现状上世纪80年代后，随着改革开放后经济的发展，人民生活水平的提高，中国的园林设计事业又得到了前所未有的发展机遇，园林设计教育也得到了快速发展；与此同时，艺术类院校环境艺术设计专业和建筑类院校的风景园林、建筑规划等专业也得到了突飞猛进的发展。到了90年代，几类院校的相关专业逐渐的进行融合与交叉，开始形成了现代景观设计
f学科的雏形，农林类院校、艺术类院校、建筑类院校都开始在积极的应对社会新的发展趋势，在自己原有的园林设计、环境艺术设计、风景园林等传统学科中开设景观设计类课程，到了90年代末，全国高校掀起了一股扩招浪潮，开办景观设计专业或相应课程的院校也在成倍增加，据不完全统计，加起来有几百所院校，这种发展规模和速度还在不断增加。从目前我国景观设计教育的整体情况来看，“表面繁荣”的背后亦存在着很多突出的问题。例如，很多院校的环境艺术设计专业的景观教学定位不合理，培养目标不明确。专业定位不合理和培养目标的模糊导致学校专业教育与市场设计实践严重脱节，培养的学生走上工作岗位后难以胜任设计工作，造成了社会上急需大量掌握景观设计综合知识的合格设计师与高校培养的能胜任的景观设计师严重不足的突出矛盾。再次，缺乏合理的师资建设机制，导致专业师资短缺和师资结构不合理等问题。最后，专业课程教学中问题突出，专业教学“各自为政”，缺少规范，没有相对统一的教学大纲，课程设置不合理，教学混乱，教学质量和效果参差不齐，有待完善和提高。这些突出问题已经影响到景观设计人才的培养和专业学科进一步健康、快速的发展。二、景观设计课程的教学体系构建作为环境艺术设计专业的景观设计教r