，新课程以及新教材没有舍弃数量关系，倒是教师在解决实际问题的教学中忌谈数量关系，把数量关系
f看作禁锢学生思维发展的“框架”。试想一下，一个搞不清楚数量之间关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢因此，在小学教学中，教师应该利用情境培养学生分析数量关系的能力，并逐步提高要求，形成数学模型。例如我们以前教学相差关系的应用题；“红气球8个，黄气球5个，红气球比黄气球多几个”学生列出算式853个后，总是要学生说出算式中的“8”表示8个红气球。“5”表示5个黄气球，3表示多出的气球。现在我们教学的时候，不需要让学生说这么复杂的理由，但是我们还是要学生通过意义对应的方式，明白红气球比黄气球多的3个是通过比较得到的。3．加强对数学思想方法的渗透数学是思维的体操，数学思想方法则是数学的灵魂。但是在小学数学教学中“数学思想方法的渗透”并不到位。在提倡开放性教学和发散性、创造性思维的今天，对于某一数学问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧。教师往往会注意引导学生进行“巧解”，以期产生教学上的捷径。其实，“巧解”往往具有局限性，实用的范围一般都比较特殊，换一个条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力。一味的追求巧解，必然会让学生缺乏对数学基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本思想方法的渗透，造成学生对基本思想方法产生厌倦心理，阻碍了学
f生对数学基本思想方法的学习。
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