有的写孔乙己在破庙中被一群乞丐
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抢走了身上仅有的破长衫，最后冻死了；还有的写孔乙己想要自食其力找工作，却由于身体的残疾找不到，最后因生活的艰难而自杀了……听到不同学生对孔乙己最后命运的想象，教室里的气氛异常沉重，大家都为孔乙己的命运唏嘘不已，充分体会到了孔乙己所在的那个时代对人的毒害。
在《变色龙》一文中，警官奥楚蔑洛夫迅速介入“狗咬人”事件，断案过程中义愤填膺、慷慨激昂，但却是墙头草、随风倒，“变色”之速，堪称一绝。多变之中始终不变的是断案的依据狗的主人。学习此文，一个欺下媚上、看风使舵的沙皇专制走狗的典型形象尽现眼前。
三、形象阅读法
文学作品的人物形象具有立体化的特征。通过课文中好的人物形象，学生既可欣赏精彩的言辞，又可感受高尚的情操。例如：《出师表》中诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，《岳阳楼记》中范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，《过零丁洋》中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，《有的人》中的鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，等等。
好的人物形象对学生来说，会起到潜移默化的熏陶作用。但由于阅读活动个体化的特征，学生对艺术人物的理解会有所不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。在分析人物形象时，我们不能用统一的模式来限定学生的理解，应辩证地、理性地面对学生有创意的思考与争鸣。如鲁迅散文《风筝》一文中，“我”小时候在管教弟弟时行为十分粗暴，后来“我”成为一个严于自省、知错必改的人。学生可以开动脑筋，对文中的作者形象作出自己的评价。
四、情感阅读法
情感是作品的生命。在阅读教学中，一定要创设适宜的情境，来启发学生的想象和联想，激发学生的情感，让学生获得真切的体验。例如，朱自清在《背影》中，主要描写父亲为自己买橘子一事，事情虽小，却蕴涵着父亲对儿子无限的爱。教学时我们可启发学生：你的父亲与文中的父亲有无相似之处？通过联想、比较，使学生认识到父亲的爱子之情是普遍的，从而引起学生的共鸣，激发学生对父辈的热爱、尊重之情，培养他们尊老爱幼的美德。《散步》是一篇秀美隽永的文章，一曲真善美的颂歌。我们可以引导学生去体会文中所描述的可贵的亲情、温馨的气氛、美丽的春景、生命的气息。学习这样的文章，对学生来说无疑是一次愉悦心灵的阅读旅行。
五、比较阅读法
比较阅读能为学生指点迷津，帮助学生领略语文世界的无限风光。
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