摘
要学案导学以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，
以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自主能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。关键词：学案导学课堂效率教学思想自主学习教学策
略操作模式“学案导学”教学模式是我们兖州市重点推出的的授课模式，并正在全市积极推广学案的编写及教师利用学案授课的效果。自新课改实行以来，“教为主导，学为主体”是新课改提倡的教学观。而“学案导学”教学模式就是这种教学观的一种体现。它是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自主能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。对于这种教学模式，我身为一线教师，当然义不容辞、满怀热情地投入到“学案导学”的教学实践中去，经过一段时间的探索、研究和实践，我品尝到了“学案导学”给我的历史课堂教学带来的喜人变化，学生学习的积极性比以前高涨，学生自学、合作学习的能力大幅度提高。经过一段时间的实践，学案导学在提高课堂效率方面，有着很重要的作用。具体表现在以下几方面：1、依据新课程理念利用学案教学可以有效的解决当前课时“不够用”的现状。教师在在“自主学习”基础之上，依据新课程三维目标的要求，对课堂进行有效的处理。
f2、有利于使学生对历史课由厌学到乐学，提高学生的历史意识、人文素养。通过学案教学，是对学生的评价模式、作业模式的创新。让学生带着问题进课堂，思考着问题出课堂，可以培养学生良好的思维品质和怀疑创新精神。3、将探究性学习和接受性学习自然融汇到历史教学之中。“自主学习”“自主探究”板块充分体现了以掌握科学知识为基本任务、、对学生自主学习能力的关注等接受性学习的特征；而“合作学习”、“情感升华”“学习存疑”等板块又可以体现出以增进学习者的创造、才能为主要任务、以解决问题为主题、对探究性认识过程的关注的探究性学习的主要特征。4、利用学案的教学模式可以促进教师的成长，融入新课程。学生的反馈是对教师教学效果评价的最直接、最有效的方式。学生对学案“情感升华”“学习存疑”两个板块的反馈，有助于教师教学的、反思：“情感升华”可以了解学生对本节课那些部分的感触最深，教师可以和自己教学设计对照，进而优化备课；“学习存疑”可以了解学生对那些问题的有疑问，对教学可以做到有的放矢，也可以促使教r