数”或“合数”概念，且与这两个概念直接相关的“约数”概念已经习得，则新的教学可以顺利进行；否则，教师要么需先唤起学生早已学过的“约数”概念，要么教师不得要领式的反复讲解，学生对“质数”和“合数”两个概念仍摸不着头脑。②编码策略。如果言语信息在长时记忆中是以命题形式或其他有组织的方式贮存的，这必然意味着它是以同样的方式编码的。所以，学习者须具备信息加工（编码）的一些方法以便将知觉到的刺激转化为“有组织的网络”形式。有效的编码须为以后的提取提供线索。在某种程度上这是指编码结构（表象、表格等）为新习得知识和已有知识之间建立各种关系，使提取变得更为容易。（2）外部条件。①提供有意义的情境。新的言语信息的学习的外部情境需要与学习者头脑中有组织的知识“进行接触”。因此，这类学习结果的习得，提供新旧知识联系的有效方式便构成一个重要的外部条件。不论使用什么样的方法，这些外部事件所起的作用是将要学习的信息与学习者已知的信息联系起来的信息。②增加线索的区别性。可以通过表格、图解等方式加以组织，以便尽可能
f地促进新旧知识之间的联系，减少新旧信息之间可能发生的干扰。③重复的影响。重复训练并不一定导致好的编码或保持，但对提取予以训练时，对其后信息的回忆就会发生实质性的改善。加涅在阐明五种学习结果习得规律的基础上，提出了一个完整的教学设计过程模型。从教学目标的确立、教学任务的分析、教学事件与媒体的选择与使用到学生学习的测量与评价，加涅都作了详细论述，而且每一个教学事件的目的都是为了引发、促进学生的学习过程（见表61）。可以看出，加涅的教学论是建立在其学习论基础上的。在邵瑞珍等编的《教育心理学》（上海教育出版社1988年版）中，除了保留奥苏伯尔有意义言语学习的理论外，还大量吸收了加涅的上述思想。
表61教学事件与学习过程的关系
教学事件1．引起注意2．告知学生目标3．回忆前提性的学习4．呈现刺激材料5．提供学习指导6．引出作业7．提供作业正确性的反馈8．评价作业9．促进保持与迁移
与学习过程的关系接受各种神经冲动激活执行控制过程把先前的学习提取到工作记忆中突出有助于选择性知觉的特征语义编码，提取线索激活反应组织建立强化激活提取，使强化成为可能为提取提供线索和策略
（三）安德森的知识分类理论长期以来，知识只是在哲学和教育学研究中被涉及。现代认知心理学兴起以后，知识成了心理学的一个重要概念r