证的方法，要求在评价分析过程中所使用的材料必须是能证实的；（2）强调使用定量的资料和数学技术，如线性规划、回归分析、计算机技术等。此模式的提出者认为“明确性是系统分析的最小公分母，在分析中使用的假设和判断准则必须是具体的，对于不可比和不①确定的资料要仔细地加以清除。”可见在系统分析评价模式中，客观性和数量化被提到了前所未有的高度，在这里教育评价的对象成了没有任何主观因素的纯客观现象，人们只要掌握了高级实验和统计分析技术，就可以了解认识它的一切。随着标准化测验技术的不断完善和发展，泰勒以“描述”为标志的评价模式被对教育教学方法方案的优点和价值进行判断的新的评价模式所取代，教育教学评价既为分等鉴定服务，又为诊断改进工作服务，具有了综合性，多元性的特点，教育评价已成为一个具有独立研究价值的科学领域，成立了“国际成就评价协会”（简称IEA）。80年代以来，教学评价又有了新的进展。1984，美国评价专家枯巴（Ecuba）和林肯（YSli
colu）在《第四代教育评价》中指出：教育评价在80年代前曾经历了三种理论形态，第一代评价理论是指盛行于19世纪末20世纪年代的测验时期，第二代评价理论即以泰勒为代表的“描述”时期，第三代评价理论发端于1957年以后的教育改革，其特点是不限于描述而且作出价值判断。他们提出了第四代评价理论，强调评价中的人文精神，评价者与被
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（美）豪斯：作为评价基础的假设，《教育学文集》（教育评价卷），人民教育出版社，1989，375
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f评价对象之间的相互作用，共同建构，全面参与，对教学评价作了有益的反思和建设性构想，重视对评价中不同价值体系存在着的差异进行协调，认为评价的结果并不依赖于其客观实际①相同程如何，而在很大程度上取决所有参与评价者的意见一致性程度。现代教学评价在运用现代思想方法的同时，并不否定考试和测验，而是把考试和测验作为基础性手段，来收集教学的信息，获得客观的数据，在进一步分析、综合的基础上进行价值判断。随着第四代评价理论的兴起，其技术方法更科学，更先进，其目的是创造适合儿童学习的教育，突破了对学习结果进行评定的单一范畴，在技术上做到定性和定量分析结合，同时也重视被评价者的积极参与。三、教学评价的功能教学评价对整个教学过程有着积极作用，其功能表现在以下几个方面：第一，诊断功能。教学评价是获取用以确定学生水平和教学有效性证据的方法。教学是否有效，学生学习水平如何，在r