界上最早的教育评价形式。在西方，大学考试运用口试是在1219年，中学采用笔试是在1599年，毕业考试论文式的作业考试是在1787年，法国于1791年参照我国科举制度建立了文官考试制度。
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袁贵仁价值学引论北京北京师范大学出版社1991207
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f近代以来，随着学校教学制度的建立，考试几乎成为教学评价的唯一方法。考试对于检查学生记忆知识，检验学生表达能力，鉴定和选拔人才有着积极作用，尤其是当教学水平不高，对学力检验缺乏更有效的方式时，它对于规范教学行为是有积极作用的。它也存在着许多问题，如考试内容大多是有关陈述性的知识，偏于记忆，命题缺乏科学性，评分标准不客观，不统一。2教育测验阶段。19世纪末20世纪初，随着实验心理学的开展及教育统计学的发展，教育测验开始发展起来。20世纪初，各种测验量表先后问世，美国教育心理学家桑代克（ELThor
dike）于1905年发表了《精神与社会测量导论》，提出：“凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。这是一本划时代的巨著，标志着教学测验运动的开始。从而拉开了教育测验运动的序幕，被称为“教育测量之父”。此后20年中，美国就有3000多种测验问世。教育测验强调运用实证化、数量化的手段测验学生的发展，比传统考试更为客观准确。它关注的主要是如何科学地解决教学信息的收集问题，评价者扮演着技术员的角色，有以数字衡量一切的倾向性，显得比较机械，存在矫枉过正的问题，过于数量化其实反而把教学过程的整体性给破坏了。3教育评价阶段。20世纪30年代，美国“进步教育协会”发起了一项著名的“八年研究”，对美国中学的课程进行了尝试性改革，历时8年（19341942），为了帮助和指导30所实验学校进行教学改革，由泰勒领导的评价委员会通过艰苦努力，提出了教育评价的指导思想、设计原理和原则，强调评价必须建立在清晰陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标实现。这是教育测量走向教育评价的重大变化。20世纪50年代以后，由于社会条件的变化，对评价需求迅速增加，在评价领域不断扩大的形势下，泰勒的目标导向评价模式已不能完全适应形势发展的需要，许多人从不同的需要、不同的观点出发，提出了许多不同的评价模式。在这些评价模式中，有些是在泰勒的目标模式的基础上进一步发展，有些是对泰勒模式的改造，也有些是对泰勒模式的批判。其中实证化倾向最明显的是系统分析评价模式。这一模式的具体评价方法有两个重要特点：（1）强调科学实r