学习中有什么问题，课程计划是否合理，教材选用是否合适，教学过程存在哪些缺陷，都可以通过教学评价进行诊断。第二，导向功能。教学评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的辅助手段。评价者所采用的标准对于被评价者来说具有指挥棒作用，被评者按照评价标准去努力工作，事实上就把评价者的教育理念和教学指导思想贯穿到了具体教学中。如果评价者所选择的标准是恰当合理的，就会对教学产生正面的导向作用，反之就会带来负面影响。第三，发展功能。教育评价不仅可以诊断教学过程的问题，而且能够肯定和强化先进的教学思想和有效的教学方法，使先进的教学思想和教学方法得到进一步扩充和提高，使存在的问题不断得到改进，促进教师和学生发展。第四，调节功能。教学评价的结果可以作为改进教学的依据，帮助教师调整教学计划、教学进度和教学方法等。通过经常性的教学评价活动，可以规范教学行为，使教学过程的不良行为得以控制和预防。四、教学评价的类型根据不同标准，教学评价可以区分出不同类型。下面介绍几种常见的教学评价分类。（一）根据教评价在教学中的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价美国教育心理学家布卢姆根据教育评价在教学工作中的作用，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。第一，诊断性评价。一般在教学前进行，目的是分析学生的起点行为，摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。其作用是：用于确定学生的入学准备程度，如知识基础、学习动机、发展水平、身体状况及家庭背景；决定对学生的适当安置，如通过诊断学生认识，情感和技能等方面的发展水平，为学生编班或分组，进行教学讨论，选择教学方法等提供依据；辩识学生在学习过程的困难，这主要在教学过程之中进行，查明原因后，可以准确确定补偿教学计划，调整教学目标和教学进度。诊断性评价的结果一般只供教师做安排教学的参考，不记作学生的成绩；也可以作为学生原有学习水平的资料，与学习后的结果相比较，作为确定教学效果的依据。第二，形成性评价。形成性评价通常在教学过程中实施，是教师及时了解学生学习进展情况的重要方式，又称诊断进步评价或进展评价。如果想要了解学习的结果，探索教学中可能存在的问题或缺陷时，就需要使用形成性评价。常通过学生完成与教学活动的密切相关的
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沈小培教育教学评价研究的发展问题重庆西南师范大学学报2001498103
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f测验，学生对自己的学习状况进行自我评估，教师r