幼儿园课程理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在教育理念的整合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。如下图：儿童的自然发展儿童一般能力的获得教师预定的教育任务学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调对教师教学的学业知识、技能的强调课程目标：过程取向课程内容：儿童经验课程实施（教育方法）：启发、诱导课程实施（教育形式）：个别、小组课程评价：过程评价目标评价结果取向知识逻辑传递、灌输小组、集体
三、幼儿园课程的基础幼儿园课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。（一）幼儿园课程的心理学基础1．认知心理学与幼儿园课程（1）皮亚杰理论与幼儿园课程对幼儿园课程影响最大的认知心理学理论莫过于皮亚杰理论。皮亚杰的主要贡献是他
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f创立了知识建构理论，揭示了认识的发生和发展的过程、结构及其心理起源。他认为指挥的本质从生物学来说是一种适应，是同化和顺应之间的一种特殊的平衡。他还认为任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体各自得联系就得到了发展，它们分别演化成关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理结构。但皮亚杰不是教育家，没有系统地提出过他的理论在教育中的可能性。他对教育的三条建议可以理解为：儿童的智慧来源于动作，所以应让儿童在主动的活动中自主地建构知识；帮助儿童学会提出各种问题的技能非常重要，因为能提出问题就说明儿童的认知发生了冲突，而这正是儿童智慧发展的动力；运算结构的形成是一个长期的过程，不应急于去“教”儿童运算。这些观点已经在幼儿园课程领域中产生了重要的影响。新皮亚杰主义者凯斯根据他对皮亚杰理论的理解，提出了皮亚杰理论在教育中运用的一些药店，其中最为重要的是：儿童接受的教学应该同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。（2）历史文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程以维果茨基为代表的理论流派重视社会文化对儿童发展的作用，反应而认知心理学从强调个体到强调情景发展的发展趋向。维果茨基也相信儿童建构自己的知识，而不是被动地接受别人传递给他们的东西。但他认为认知建构主要受现在和过去的社会交往的影响。维果茨基的理论中还包含“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”三个概念。“最近发展区”是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能r