达到水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学采是良好的教学。“鹰架教学”是维果茨基理论中的一个核心概念，是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。“最近发展区”理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助下水平的能力，就是说教师应该使用一种更具有弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童；特别强调教师在互动中的作用，特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，促使其在最近发展区内的发展的教学手段；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，就是说课程应具有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法，而不是武断地将材料或某些抽象的信息强加给儿童；幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧和社会交往的技能。
2．成熟理论与幼儿园课程成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因已系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。
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f霍尔认为：个体发展复演种系发展的过程。格塞尔认为儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表；在儿童生理成熟（即达到准备状态）之前的早期训练不会产生显著效果。成熟理论对幼儿园课程的编制和实施产生了深刻的影响。
3．精神分析理论与幼儿园课程精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学派。该理论的产生源于有关无意识的早期推断。弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个领域，并在此基础上提出了人格结构说。弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我三部分构成。新精神分析学派是在修正弗洛伊德精神分析理论的基础上发展起来的派别，其中埃里克森的人格发展阶段理论（（八阶段）对包括幼儿园课程在内的学龄前儿童教育产生过重要影响。精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。
4．行为主义理论与幼儿园课程行为主义理论家反对内省，否认意识，认为对人r